科學課堂學生實驗操作能力的培養的途徑與策略

摘要：小學科學是以實驗為基礎、探究為核心的學科，小學階段的科學以體驗為主，為了讓學生能更好地感受到科學知識的奇妙，親身體驗科學的奧妙，小學階段的科學教學主要以提高學生科學實驗動手操作能力、觀察能力為教學目標。而培養學生的實驗操作技能，是小學教學中的重要環節，也是進行科學課程教學的基礎內容，對小學生的全面發展起到巨大的促進作用。

關鍵詞：科學;實驗操作;創新能力;三主課堂

一、問題提出的背景

（一）小學科學學科的學科獨特性

小學科學學科以科學探究為最為重要的學習方式，科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。科學探究是學生學習科學的重要方式。

（二）小學生學習思維的特殊性

小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區分概念的本質和非本質屬性，而中高年級小學生則能區分概念的本質和非本質屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷、推理進行思考。而三年級正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉折期，科學課堂的教學就要把握住學生這個重要的轉折期。

（三）學校發展的創新性為課題的開展提供了理論基礎

創新教育的目的是培養創新型人才和實現人的全面發展，核心是培養學生創新能力和創新性人格。我校“三主”課堂研究課題為科學課堂創新教學提供了肥沃的土壤。學為主旨的創新性課堂，捍衛了學生學習的權利和主體地位，把教會學生學習作為課堂教學的首要任務，喚起學生的學習興趣，教給學生學習方法，掌握學習策略，引導學生創造性學習;疑為主軸可激發學生的自主探索能力，促進學生探究與發現，發展學生的創新思維;動為主線可以培養學生創新素養和能力，實現知行合一的實踐體驗。

二、小學科學課堂實驗操作技能的結構能力目標

小學生實驗科學的培養目標體系主要包括三個方面的內容，一是知識接受能力的領域，二是情感認識與體驗的領域，三是操作技能和方式的領域，這幾個方面的有機統一才能不斷提高小學生的科學試驗的操作能力。在傳統的科學實驗課堂上，學生要經歷三個階段的思維過程，模仿—定式—定型。實驗教學中，首先是由教師示范實驗操作的具體步驟，并講解實驗操作中的注意事項，此時的學生是在觀察的基礎上進行思考，形成具體的模仿意識。其次是學生自己動手，在有意觀察的基礎上自己實踐，在實踐的過程中總結形成定式。最后是學生在定式的基礎上進行自我創造，完善實驗的操作流程形成定型的思維方式。在新課改的基礎上，我將這樣的實驗教學流程改進為：感知-體驗-總結-定型四個維度。感知維度是通過具體的科學事例，讓學生感受到科學知識的存在，主動提出疑問，生成科學問題。帶著疑問進入第二個維度體驗，學生自主動手，去驗證自己提出的科學問題。在驗證問題的過程中，學生會產生一些新的問題，這時教師引領學生一起去解決這些新的問題，在一步一步地答疑過程中，解放學生的思維，形成正確的科學思維。最后，教師和學生針對體驗和總結中的問題對第一維度感知到的問題提出結論，形成成熟定型的科學結論。在四維模式中，學生是課堂的主體，教師是課堂的答疑者，讓學生主動地解決問題，自主的探究，是科學課堂能力目標的實質。

三、科學課堂實驗操作能力培養途徑與策略

（一）巧設疑問，激趣引入，營造提高動手操作能力良好氛圍

正如前面所說，小學階段學生的思維以具體形象思維為主，動機大都取決于對學習內容是否有趣。因此，在教學過程中，教師應根據小學生的認知特點和科學知識本身的特點，有意識地創設問題情境，設置學生動手操作的情境，從學生最感興趣的活動切入問題，自然地引發學生從最熟悉的生活經驗中發現問題、提出問題，并引導學生進行積極的猜想。

比如，在講解《空氣占據空間嗎》一課時，教學不是直接進行正題。而是通過變魔術的方式，紙杯底放一張餐巾紙，將紙杯倒扣在水中，紙杯里的餐巾紙會濕嗎？學生猜（濕了或沒濕），吊足了學生的胃口，然后揭秘。紙沒有濕，這是為什么呢？讓學生帶著問題自己動手實驗，達到事半功倍的效果。學生通過實驗、匯報交流，很快就找到了紙不濕的原因，總結出：紙和水之間隔著空氣，空氣占據空間，所以紙沒有濕。讓學生自主產生問題，并帶著問題動手實驗，增加了課堂的有效性，也讓課堂煥發了生命力。這就是“三主”課堂教學中，疑為主軸的體現，讓學生愛學、樂學、學有所獲。

（二）建立科技興趣小組， 培養學生的興趣特長

素質教育倡導發展學生的興趣特長， 促進學生的全面發展。為了培養學生科技方面的興趣， 強化用科學意識， 可組建科技興趣小組。興趣是最好的老師，在平時的學習中，可以激發學生主動地參與到科學興趣小組中來，培養學生的責任意識的同時，增強學生的實踐操作能力，增強學生的科技素養。

（三）注重小組合作，小組分組方式要組內異質、組間同質

科學課堂的實驗教學要在分組學習時，要形成寬松、民主、和諧的教學氣氛，提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組競爭。為了達到集體優勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給學生機會和權利又賦予了他們義務和責任，并能激發起學生的表達欲望。同時，在合作競爭中，能促進組員間團結協作，相互激勵，彼此幫助，默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍，更濃厚。以實驗操作為陣地更能培養學生的合作、競爭能力。

作者簡介：徐攀（1986.2.19），男，漢族，濟寧市兗州區，本科，二級教師，山東濟寧市兗州區實驗小學，科學教師，從事科學教育。