結構化思維打開信息技術課堂教學的高效之門

倪潔

摘要：筆者以案例分析的方式探索“結構化思維型”高中信息技術課堂教學架構，闡述論證了結構化思維教學的內涵特征，結構化思維教學對提高信息技術課堂教學效益的價值作用，結構化思維助推信息技術課堂教學的策略。實踐證明結構化思維型是一種較為合適高中信息技術的課堂教學架構。

關鍵詞：結構化思維;高中信息技術課堂;教學;高效

中圖分類號：TP393? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）26-0153-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

結構化思維通過結構化實現整體化，是整體化的具體化，是教學中訓練學生思維方法的最有利的思維方式。結構化思維教學，一方面，要求教師要樹立先進的教學理念，不斷地更新觀念，轉變思維方式;另一方面，要求教師將先進的教學理念轉化為教學行為，內化并落實到教學實踐中，把新課標的教學理念落實在課堂教學行為上，真正做到宏觀把控各個教學環節，實現教學要素的配合、協調、和諧，打造高效課堂。

1 觀：“結構化思維”內涵特征

1.1 化“零散孤立”為“綱舉目張”

教育心理學莫雷說：“所謂結構化，指的是將逐漸積累起來的眾多知識加以歸納、整理，使之不斷條理化、不斷綱領化，進而做到綱舉目張。”所有的知識是逐漸積累起來的，但在頭腦中不應該是胡亂堆積的，而應該是有條理化的。 心理學家通過相關研究發現，優生頭腦中的知識是有結構層次的，是密集的、是有序的、有系統的;而后進生頭腦中的知識積累則水平排列的，是零散的、無序的、孤立的。結構化思維可以大大提高人體大腦中知識應用時的檢索速度。

1.2 融“碎片化”為“系統化”

結構化思維是一種層級分明的思考模式，它是借助思維框架結構來輔助思考，將碎片化的知識、信息進行系統化的思考和處理，思考的路徑和脈絡非常清晰。結構化思維教學（ Structured Thinking）是指教師能夠系統制定教學方案，結構化教學的各要素，從多個方面進行思考教學任務，面對教學難題能深刻分析導致問題出現的緣由，并采取恰當的教學策略，使教學工作得以順利進行。不同思維方式的教學行為產生的教學效果不同。

2 思：“結構化思維”價值作用

2.1 定位準確

結構化思維教學不是系統地對知識系統地講授，而是通過老師在教學中對學生問題的點撥，結構化學生的知識體系。結構化思維在事物的發展過程中，鎖定三個方面的定位，即對事物的發展過程中的原因、決策、計劃涵蓋了時間維度的過去、現在和將來。我們可以將結構化思維概括為視角——多元性、影響——跨期性、層級——互適性。

2.2 步驟清晰

結構化思維教學，首先分析目標，根據復習的總各項目標決定各章節的復習方案和整體復習方案。其次資源分析，根據整體方案進行復習資料分析，把握復習時間，分配合理的復習時間，每個章節需要幾節課，每節課花多長時間來完成。最后制訂計劃及復習過程管理，什么時間需要什么復習材料，相關內容、資料材的整合時間，分解復習時間，中間搭建練習時間，各項知識點測試時間，最終整合應用等。

2.3 效果明顯

結構化思維教學，條理清晰，重點突出，能夠制作出周密的學習計劃，能夠有效地安排好學習與生活，效果呈現明顯。 結構化思維是訓練學生思維極其有利的一種思維方式，學生一旦培養起結構化思維的思維方式和思維習慣，對之將受用終身。思維方式不一樣，人生的格局就大不相同。

3 探：“結構化思維”運用策略

3.1 “結構化思維”運籌帷幄相關知識

3.1.1 結構化教學內容

1）結構化層級關系

教學內容的剖析是組織教學的關鍵，結構化層級關系，就是找出學習內容之間的層級關系，把教學內容分成單元和課次，將學習任務進一步劃分為一個個子任務。層級分析法是內容剖析法一般方法，“為了達到某一目標，我們需要掌握什么？”的問題，將學習內容分為一個個層級，為教學設計過程提供依據、確定教學起點。比如在學習“逐幀畫”這一節課程內容的時候，老師就學習內容進行層級分析，將“逐幀動畫”這一節課程內容分成五個層級。

2）結構化教學順序

剖析信息技術課的教學內容應以學習該課程的特點為依據，結構化思維將信息技術課從整個學科的知識結構到單元和課逐級細分，合理安排教學順序，明確學生的各級學習任務，并能夠有效地組織教與學的內容。比如在習“獲取信息的方法”這一節課程內容的時候，教師就安排了目錄檢索無須輸入任何文字，學生只要根據網站提供的分類目錄（ subject directory或 catalogue），層層點擊就可以進入。繼而提問當前國內具有代表性地提供目錄檢索服務的網站還有哪些？

3.1.2 結構化教學目標

1）目標明確

目標引領，明確的教學目標引領教學過程。結構化思維結構化學生的認知、情感、技能、態度等方面的目標，目標明確，富有層次性。目標引領教學過程向著靈活、合作、反思的學習方式轉變，有利于學生認知能力的培養。結構化思維通過結構化教學目標結構化整個教學過程。

2）落實到位

在具體的教學目標制定時，主要是把教學大綱中規定的目標分解為具體的單元教學目標，要把教學大綱的總目標落實到課堂教學實踐中。在落實的過程中認真研究各級目標的關系狀態及關系性質，進行科學的分析，深入領會每一個目標的教學內容及教學策略，才能讓目標真正引領教學內容。

3.1.3 結構化教學評價

1）貫穿始終

評價貫穿教學始終，教學評價和教學目標一樣貫穿于教學的始終。通過教學評價不斷地對設計過程進行修正，在設計的各個階段都發揮著重要作用。教學評價應該由單元轉向多元，教學評價貫穿教學的始終，是教學的歸宿。結構化思維教學的過程，思維清晰，行動就不會錯亂。

2）調整方向

教師可以通過隨堂提問、學生演示、上機操作來檢驗學生，在信息技術課中是否已經掌握相關的知識，現有的學科能力，已有的技術水平，以此為依據調整教學方向，教學順序，教學目標及內容，逐級著實地完成教學大綱的目標，培養學生學科核心素養。

3.2 “結構化思維”玩轉碎片化教學

3.2.1 究探內在邏輯激發欲望

結構化思維找出事物發生的內在邏輯，激發學生主動探究的欲望，巧妙地導入能一下子吸引學生的注意力。在教學中可以設置不同的教學情景，提高學生的學習興趣，激發主動地探究知識的欲望。學生的求知欲就會被激發，在興奮的狀態下有利于學生進行自主與探究學習，進而提高課堂效率。比如學習“獲取信息的方法”這一節課程內容的時候，教師提問：為什么要選擇好的域名？8848 因為有響亮的域名成為一個成功的商務網站。同學們思考這一網站為什么在很短的時間贏得了廣大的注意力？

3.2.2 力助大膽放手培養能力

大量的教學實踐也驗證，在結構化思維教學中教師應該大膽地放手，讓學生有盡可能地充分自由、自主學習、想象的空間，充分發揮學生的學習的主體性，激發學生不斷地去創造性思維，從而培養學生自主學習的能力。有些內容教師講得越多學生卻越糊涂，講45分鐘還不及10分鐘的操作效果來得快。比如學習“獲取信息的方法”這一節課程內容的時候，教師大膽放手，學生自己去查閱、嘗試如何申請一個比較好的域名，并提問為什么要申請好的域名。

3.2.3 巧用任務驅動激進挑戰

在結構化思維教學中，可以靈活運用任務驅動以達到開發學生學習潛力的目的。教師可以通過把教學內容設計成一個、兩個或多個具體的不同任務，讓學生在完成一個個具體任務的過程中，收獲成功的喜悅，同時掌握教學的目標和內容。比如在學習“逐幀動畫”內容的時候，可以布置不同層次的任務。第一層次，無場景蝴蝶原地飛舞動畫;第二層次，場景中蝴蝶原地飛舞動畫;第三層次，在不同的路徑上蝴蝶原地飛舞的動畫;第四層次，蝴蝶在場景中按一定路線飛舞的動畫等等。為了使得每個學生都可以依據自己的學習水平，設計不同難度的學習任務，使得每個學生都可以依據自己的學習水平，向著更高層次的任務不斷挑戰，從而激發、開發學生學習的潛力。

3.2.4 妙借教學評價挖掘潛能

在結構化思維教學中，要有效利用教學評價，充分挖掘學生潛能。有效的教學評價是教學過程無形的抓手，引領課堂教學通往正確的方向。學生自評、師生互評、生生互評和小組評價等方式也應在課堂中靈活應用。比如在學習“獲取信息的方法”這一節課程內容的時候，在過程性評價后，激勵學生打開瀏覽器在地址欄中輸入http： //www.yahoo.com，然后再輸入：http： //www.yahoo.com.cn 。引導學生觀察前后兩次屏幕顯示內容的變化，挖掘學生潛能。

3.2.5 匯集作品交流培養信心

在結構化思維教學中，定要對學生作品進行交流溝通。無論學習的效果怎樣，在學習過程中學生都會獲得一定的體驗，別人的講授沒有辦法給予這種體驗。 在教學活動中，每一個學生的體會與感受都有所不同，教師在教學中應該關注。比如在學習Flash的時候，因為學生自身的創作靈感和審美觀差異比較大，所以每個學生的作品往往都有著唯一性。學生在學習中不斷自我評價和相互評價，進而培養起知識學習的信心。

掌握了結構化思維的模式，就能熟悉靈活運用結構化的思維去思考問題、解決問題，思維也就更加嚴謹，想問題也就更具邏輯性，說話、做事也就更有說服力。在新課標下的信息技術課堂教學應該是豐富多彩的，本文是筆者通過培訓結合平時教學實踐對結構化思維型高中信息技術課堂教學架構的初步探究，希望能夠提高信息技術課堂教學效果，筆者將繼續摸索前行。

參考文獻：

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【通聯編輯：唐一東】