一方水土孕育一方人

周善賢

【內容摘要】所謂“一方水土一方人”，當前我國農村初中語文教學也正在緊跟新課改步伐，希望突破自我實現整體教育水平提高，培養高素質人才。雖然說相比于城市中學，農村中學自身的軟硬件條件相對落后，但是農村地區擁有自己的本土化人文文化教育資源，因此農村地區要合理利用這一得天獨厚優勢，反思當前中學語文教學發展現狀，明確學科扎根本土化的現實意義，再提出若干點融合性教學策略，充分合理利用已有本土化教育資源，實現自我教育發展突破。本文就將結合上述三點展開分析，探討農村初中語文教學的未來建設出路。

【關鍵詞】本土化教育資源 農村初中語文教學 發展現狀 現實意義 融合

我國地域文化濃厚，每個地區都孕育了自身大量的本土化人文文化資源，但在當前的教育領域，地方農村卻未能合理利用這一資源，未能將其融入到學校教育中，實現學科教育與本土化資源的有機互融。這無形中就浪費了農村獨有的本土化資源優勢，讓農村初中語文教學陷入不利發展局面。

一、??? 農村初中語文教學的現狀反思

農村初中語文教學資源被嚴重閑置，未能體現其較高的利用度是目前其無法實現發展進步的關鍵桎梏，從對本土教育資源的利用與初中語文教學的融合層面來看。本文希望從宏觀和微觀兩個層面來反思農村初中語文教學的發展現狀。

1.? 宏觀層面

農村基礎教育在宏觀層面上存在“二元”發展目標，一方面為地方農業經濟發展培養未來合格人才，一方面也兼顧農業教育建設服務優化，確保新農村建設始終朝正確方向發展。在如此背景下，農村基礎教育卻出現了現實錯位問題。就以農村中學語文教育為例，它是農村基礎教育中的重要一部分，但在我國大部分農村地區片面追求升學率，依然執著于傳統應試教育模式，所以農村教育的目標也依然存在著的明顯的“二為”問題現象，人才教育目標過于刻板，也忽略了自身教育的城鄉差異，造成了諸多教育資源的不必要浪費與損失[1]。

再一點，農村初中語文學科教學對“城市化模式”的簡單照搬太過嚴重。雖然目前農村已經意識到自身教育在物質與理論層面的困境，但這一城鄉教育差距的量化為質過程卻相當漫長。農村為了縮短這一過程，希望通過照搬“城市化教育模式”實現自身教育的快速進步，但事實上目前農村教育與城市教育還是存在差異的。就以語文學科為例，城市語文教學中的某些資源不能為農村所用，而農村卻因此放棄了自身本土化資源，生搬硬套城市資源，這種盲目與教條使得農村語文教育失去了其應有特色，特別是無法深度挖掘農村語文教學中的特色人文文化資源，造成極大浪費。

2.? 微觀層面

從微觀層面看，應試教育一直是我國農村教育所推崇的。應試教育與現代素質教育不同，它在教學方面循規蹈矩，不追求創新，只追求成績，不追求深層次內容，只求表面。例如在農村初中語文教學中，教師就直接借助教材照本宣科，按部就班的講解教材中內容，形成了一種套路化的固定教學模式，毫無創新可言。目前的農村語文教師中有90%是離不開課堂練習的，有85%是離不開參考書的，這樣對傳統教材內容的過分依賴讓教師無暇顧及太多本土化內容，更不會去嘗試挖掘應用，從一定程度上導致了初中語文課堂教學中課程資源的嚴重匱乏。教師狹隘的視野影響了學生看待事物的深度與廣度，整個語文教學過程也浮于表面，無法凸顯其深層次的價值內涵。

綜上所述，無論是宏觀還是微觀層面，農村初中語文教學都存在嚴重浪費本土化教育資源的問題，整體教學思維理念與教學模式都相對落后。所以本文才提出了農村初中語文融合本土教育資源的教育思路，希望實現對農村初中語文教學質量的全面化改善[2]。

二、??? 農村初中語文扎根本土文化的現實意義

目前的農村初中語文教學在本質上是狹隘的，因為它只注重考試、成績、卻忘記了對學生人文文化思想的培養，對于自身固有的本土化資源利用不多，這也再次證明了農村初中語文教學過分狹隘，無法做到與時俱進與創新，無法將如此天然的本土化資源應用于教學過程中。所以在新課改背景下，農村初中語文應該盡可能的摒棄這一傳統思想，將初中語文教學內容扎根農村本土化資源之中，發揮其農村語文教育的特殊價值。在本文看來，農村初中語文扎根本土化人文文化體系中存在兩點現實意義。

1.? 為樹立徹底的“素質教育觀”做好準備

嚴格來講目前在農村所推行的素質教育還并不徹底，其中摻雜了大量的應試教育思想內容，它所為農村初中語文教學帶來的各種負面影響非常之多，在這種環境中，可以說考試升學成為了學生學習的唯一目標，其所形成的片面淘汰式教育模式目前已經越來越不適應當前社會與時代的發展要求。所以在樹立相對徹底的“素質教育觀”過程中，農村初中語文教學應該明確一點教育內容的全面性覆蓋，保證對自身已有本土化資源的合理利用，如此才能體現初中語文素質教育本質。

2.? 為樹立“生活即課程”的現代課程觀做好準備

農村初中語文教學應該更加注重生活化教學理念傳播，多嘗試利用本土化資源融入到初中語文生活化教學當中。即將學生與本土化資源結合起來，在生活化的教學策略下解放學生思想與行為，幫助他們在相對自由的空間中深入學習語文并快速成長，最終具有本土化文化氣息與意識的本地優秀人才[3]。

三、??? 融合本土課程資源開展農村初中語文教學

融合本土課程資源開展農村初中語文教學也是本文主旨，在實踐教學過程中，教師要合理開發、運用本土化資源內容，從各個方面滲透本土化資源內容與本土化教育資源及語文學科教學融合意識，潛移默化中提高初中語文教學水平。以下主要從閱讀教學方面展開分析，看農村初中語文教學如何與本土課程資源實現有機融合。

初中語文閱讀教學的人文性、可塑性與教學覆蓋層次更強更廣，所以在現實教學過程中教師要合理將閱讀教學內容與本土教育課程資源相融合，體現閱讀教學的包容性。

例如在人教版語文七年級上冊的《在山的那邊》一課教學中，教師就首先帶領學生品味文章中語言，理解文章中有關“山”和“?！钡奈膶W象征意義，也了解作者這種相對含蓄委婉的文學表現手法，徹底領悟作者的思想感情。在抓住課文教學重難點以后，教師就要結合“山”展開深層次教學，告訴學生課文中的“山”很厚重、連綿不斷、那“山”的那邊到底是什么？基于這一問題，教師就與學生共同討論“那邊”，思考它的距離感與神秘感，思考它是否具有強大的吸引力和某些不為人知的秘密。為此教師就要帶領學生到農村的山中觀察、感受“在山的那邊”，深層次分析“山”在這篇文章中的真實意義。最后在戶外教學中引出“山”的真實象征意義，高聳陡峻的山一直阻礙著人們的視野，人們希望翻越高山，看到山對面的世界。所以山代表著艱難險阻，而人希望征服它們，所以始終對它們抱有好奇。

在該教學過程中，教師就很好的運用到了本土化資源，結合教材課程內容實現二者資源聯動，為學生帶來了非同一般的戶外學習體驗，體現了本課內容的現實價值意義所在[4]。

結束語

結合教學實踐表明，農村本土化教育資源與初中語文教學的融合是可行的，它能夠貼近農村初中生生活展開一系列的素質化教學過程，激發學生學習興趣、引導學生思維，一改傳統農村初中語文教學的應試教育刻板模式，為學生帶來全新的語文學習體驗。

【參考文獻】

[1]蒙啟宏.結合農村本土資源開展有效語文教學[J].小學教學參考，2015（21）：33.

[2]謝新，李明山.農村初中語文高效課堂六環節教學本土化研究[J].學周刊，2017，10（10）：59-60.

[3]謝新，李明山.農村初中語文高效課堂六環節教學本土化研究[J].學周刊，2017（10）.

[4]楊曉紅.西部農村學校翻轉課堂教學模式本土化的探索[J].現代語文（教學研究），2017（2）：101-102.

（作者單位：廣西玉林市博白縣龍潭鎮第一初級中學）