翻轉課堂在大學語文教學改革中的影響與創新

顏少菊

摘 要：隨著我國教育制度的不斷發展完善，大學的語文教育也嘗試了大膽的創新，引入了翻轉課堂的教學模式，讓其可以更好地跟上社會的發展，從而更好地實現教育的目的。翻轉課堂的出現對大學語文教育改革而言是一個契機，可以使大學語文迸發出新鮮的活力。

關鍵詞：翻轉課堂 大學語文 改革 影響

“翻轉課堂”這個詞近些年來頻頻出現在人們口中，它源自美國。這種新的教育模式在國內傳統的教育中掀起了巨大的浪潮。新事物的出現總伴隨著諸多不適應，也需要改進和完善，但它必定會激發出中國傳統教育新的生命力。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂顧名思義就是“反轉課堂”，它最開始的時候是在美國科羅拉多州洛基山的“林地公園”高中實行的一種教學模式。它是把基礎知識的學習、課后練習和課下自己思考這兩部分翻轉位置。老師會把一些課上要學的基礎知識放在云端共享，讓學生課前對其進行學習和討論，而課上則是對知識的思考和研習，通過這種模式來培養學生自主學習能力。這種模式讓學生課前做好足夠的預習，從而課上留出足夠多的時間來讓老師進行指導，從而提高學生的學習效率。

二、翻轉課堂對大學語文教學的影響及存在的缺陷

（一）翻轉課堂對大學生語文教學的影響

1.角色互換。在以前的教學工作中老師無疑是教學的主體，只是單純地傳授學生知識，學生處于被動學習狀態。所以掌握的知識不夠，自主學習能力差。但是在大學語文教學中運用翻轉課堂，讓學生成為課堂的主體，學生通過課前對課件、視頻等資料的學習，從而了解課堂上所學的知識，拉近學生與老師之間的距離。而老師從課堂的主導轉化為輔導。讓學生真正地參與到課堂中來，自己進行思考、學習。老師和學生能更好地把握課堂時間，在課堂上就能把課程中的重難點弄透。

2.教學固定預期轉化為彈性預期。以前的教學模式中，老師作為課堂的主體，會對自己的教學內容進行預期，根據預期去教學從而達到預期的固定目標。這種模式下學生雖然會表達自己的想法，但是決定教學最終走向的還是老師。這樣就禁固了學生的思想，無法讓學生對所學的知識進行思考，限制了學生思維的發展。而翻轉課堂則在老師原來的預期中添加了一些不確定性因素，讓預期變得有彈性。老師不再是絕對的主導，而是作為輔助來引導課堂的走向。老師需要隨機應變，讓課堂更有現場感。

3.教材內容的整理與擴充。大學語文的教學內容能夠通過翻轉課堂進行整理與擴充。首先，為了使學生能夠清楚地了解到課堂的教學內容，對其學習內容進行整理。其次，它還擴充了學生的學習內容，也擴大了學生的眼界和思維，讓學生不再拘泥于課本，從而增強學生自身的語文能力。

4.翻轉課堂符合大學語文教學理念。大學語文具有人文性、工具性、基礎性，而翻轉課堂將其三者完美地融合在一起。傳統的教學在人文性方面，往往會使學生的思維、語言的表達和情感的訴說局限于教學當中，而翻轉課堂因其彈性的預期使教學的主體從老師變成學生，帶給學生更直觀的感受，教學中的人文性更強。在工具性教學方面，翻轉課堂也打破了傳統教學模式的繁瑣規定，語文是一門語言類的課程，是人們之間溝通和交流的重要媒介。而翻轉課堂所能提供給大學生的是更多的交流與思考的空間。還有最為重要的基礎性，一個人就算沒有接受過語文教育，他也會對漢語有一定程度的認知，更何況是當代的大學生，翻轉課堂的彈性化，能使大學生更好地理解大學語文的知識。

（二）翻轉課堂存在的缺陷

1.實踐教學經驗欠缺。翻轉課堂是近些年來才在我國廣為流傳的一種新的教學模式，它處于初步的探索階段。雖然有很多國外的成功案例做參考，但是如何讓它運用在自己的教學方法中仍需要不斷地探索和發掘。現在我國教育界對翻轉課堂的運用主要是理科學類的教學比較多，而對于大學語文的教學還是缺少一些靈活性和適應性，需要大家更全面的思考與探索。

2.教學視頻制作困難。翻轉課堂中對教學視頻要求極其高，因為教學視頻不僅要滿足教學的內容，有一定的知識性，還要同時滿足學生的需求。只有充分地融入這兩點，教學視頻才算做得比較成功。它要求老師具有豐富的語文方面的知識，并且還要求老師掌握一定的視頻制作技術，而且視頻素材的采集也是一個非常龐大的工程。以上這些都對教師提出了較高的要求。

3.師生定位容易混淆。在傳統的大學語文教學中，雖然老師占主導地位，學生處于被動，缺少自己學習和思考的時間，但是課堂的走向老師可以很好地把握。而翻轉課堂雖然增加了學生自己學習和思考的時間，學生占據主動地位，但是容易太過地注重以學生為主體，從而忽略了老師的引導作用，如果老師不能很好地引導學生來進行翻轉課堂，那么課堂就如同一盤散沙。

三、翻轉課堂在大學語文教學改革中的創新策略

（一）注重定位課程和構建知識體系

通過上面我們對翻轉課堂缺陷之處的認知，可以得知翻轉課堂不能隨便就拿來使用，要根據自身的實際情況來重新定位課程的目的、知識體系的特點等。因此，首先，要確定有哪些課程可以使用翻轉課堂，其次，確定有哪些內容不適合用翻轉課堂來講，從而更加準確的把握教學內容。如錄制《雷雨》教學微視頻，在15分鐘內教師介紹作者、創作背景和主要戲劇沖突，還要提供北京人藝的話劇《雷雨》鏈接;針對看過話劇的學生提出思考問題：第一，《雷雨》的劇名有什么含義？第二，你如何理解蘩漪這個人物形象？第三，這是一部什么性質的悲劇？學生在觀看視頻和話劇鏈接后，可以通過網絡平臺的留言板、聊天室等交流工具與同學和老師進行互動溝通;對于同學間無法互動解答的問題，教師可以在課堂上重點解答。在教學實踐探索初期，教學團隊的每位教師在安排每學期的教學計劃時只需要把一小部分課程內容設計成“翻轉課堂”，及時總結、反思和交流，不斷完善視頻材料和相應的習題，逐漸形成一個“翻轉課堂”微視頻資源庫。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。

（二）明確老師在課堂中的定位

翻轉課堂提倡的是以學生為主體，讓學生自主學習，所以老師只是引導和監督學生，在課前監督學生自主學習教學視頻，課上對學生不理解的知識給予一定的指導和意見。因此，老師應該在課堂上指導學生該怎么做、該怎么去思考，去傳授學生學習的方法和思維，給學生提供正確的意見，而不是去一味地對學生灌輸知識。

（三）完善資源共享平臺

大學語文的學習不僅局限于課堂上，所以課堂并不是語文學習的唯一途徑。大學生應該利用好資源共享的平臺，而想要實現資源共享就需要老師和學生的共同努力。平臺上可以上傳一些課件資源、教學視頻、指導意見、學生的心得體會還有問題交流等，使學生的學習更有依據。

（四）健全翻轉課堂的評價體系

翻轉課堂的評價體系要具體和全面，原來傳統的教學體系都是由老師一個人來評價，而翻轉課堂的評價則需要學生本人、其他學生以及老師共同來對其進行評價。所以翻轉課堂在大學語文的教學中需要有一個完整的評價體系。同時也可以全面記錄學生的成長與蛻變。

四、結語

翻轉課堂的引入有利有弊，但是它注定會為我國的教育事業帶來一股新的血液。隨著大學語文教學的不斷改革創新，相信在不遠的未來，翻轉課堂這一新型的教學模式可以在中國大學語文教學的舞臺上大放光芒，提升大學語文的教學質量和教學效率。在改革創新的同時，也有助于提高學生的語文素養，為社會的建設提供新型的人才，為我國教育事業開創一個更加美好的明天。

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