淺談高職院校“基礎會計”在線開放課程建設成果

[摘? ? ? ? ? ?要]? 介紹高職院校基礎會計在線開放課程的建設成果。通過在高職院校中建設“基礎會計”在線開放課程，采用翻轉課堂和混合式教學模式，可以利用網絡資源使學生通過線上實現教學資源共享，學習效果顯著提升。同時，在線開放課程研究能夠使信息技術與教育教學理念深度融合，對深化人才培養模式改革具有重要意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 基礎會計;在線開放課程;翻轉課堂;混合式教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0110-02

一、在線開放課程建設的目的和意義

我國高職教育經歷了規模擴張后進入內涵發展階段，改革人才培養模式、提高人才培養、建設精品在線開放課程、推進在線開放課程及混合式教學在職業院校的開展，實現信息化教學落地已成為現階段工作的核心。

因此，建設“基礎會計”在線開放課程，與傳統課堂教學相比具有如下優勢：學生自主學習的積極性提高;教師的教學組織更加靈活;增強了師生間的交流互動。通過資源共享型“基礎會計”在線開放課程的實踐教學，能夠實現翻轉課堂和混合式教學，網絡資源可以反復使用，學生可以通過線上學習，按照自己的進度聽課，解決了傳統教學不可重復的問題;通過線下討論、提問等形式解決在學習過程中出現的問題。

二、在線開放課程建設的總體情況

（一）總體情況

經過不懈努力，課程建設取得了顯著的成效。課程建設組成員做到：提高思想認識、認真學習領會文件精神，以高度的責任感主動推進項目進展，按時保質保量完成任務。項目組成員按照任務書要求，分解指標、落實到人，任務負責人和成員各擔任務，有進度表和具體責任人，出現問題及時解決，絕不過夜。課程建設中，做到實事求是、求真務實，踏實、肯干，注重吸取經驗，發揮每個成員的智慧，制定切實可行的建設方案，通過課程研究，提升會計專業的綜合實力。

（二）完成進度

1.進行企業和專業調研

2017年1月至3月，發放調查問卷，分析學生在學習中的不同需求、對會計在線開放課程的認可程度，研究職業教育最新動態;深入會展行業企業開展調研，梳理會計、出納等崗位的典型工作任務，開展工作任務與職業能力分析，確定會計在線開放課程教學目標和課程結構，在線開發課程標準。

2.廣泛查閱和分析相關文獻資料

2017年4月至6月，總結國內外現有的關于在線開放課程的理論及實踐成果，為研究在線開放課程制建設內容打下扎實的理論基礎;研讀國內外學者對高職院校在線課程資源的研究成果，國內外會計行業標準、職業資格標準、教育教學標準等，為課程開發提供理論依據和支撐。

3.融入企業真實工作案例形成課程資源

2017年9月至12月，開發基于能力本位項目化課程的“基礎會計”在線開放課程，包括課程標準、整體教學設計、單元教學設計等基礎資源和微課程等數字化資源。通過教學觀察、教學實驗、數據對比等方式，了解學生的學習興趣、效果等方面的改變，分析和總結“基礎會計”在線開放課程的應用效果。

4.建成“基礎會計”在線開放課程

2017年6月，啟動資源建設投標工作，2017年8月與某網站建設公司簽訂資源建設合同，2017年9月至2018年3月與資源建設同步進行網站建設，教學團隊分工進行錄制教學視頻20個，微課20個，動畫2個，制定課程標準，進行課程設計和單元設計，編寫電子教材，資源上傳至網站，建成“基礎會計”在線開放課程。

5.同步完成其他資源建設并投入使用

課程建設教師發表多篇論文;編寫一體化教材——《基礎會計》，由中國人民大學出版社出版;在線課程投入使用。在2017年9月，“基礎會計”在線開放課程在2017級學生中投入使用。截止2018年9月30日，課程使用情況順利，各項建設任務都已完成。

三、在線開放課程的主要研究成果

（一）課程定位

“基礎會計”在線開放課程的建設之初，課程組將課程定位為“基礎會計理實一體化課程”。本課程遵循以學生為中心，以能力培養為目標的教學理念，以知識、技能、素養與能力需求為內容，專業知識學習與職業技能訓練交替訓練，構建突出管理轉型和信息化能力培養為特色的核心課程體系。依托“大智移云”現代網絡技術，建設多元課程資源庫，推進教學內容知識化、抽象問題具體化、理論問題實操化、教學情境化、情景生活化。按照“業務體驗/案例分析、知識講授、鞏固練習、實操演練和拓展拔高”的路徑，改善學習品質和教學過程，保障教學順利進行。

（二）課程特色

遵循以學生為中心，以能力培養為目標的教學理念，引導和滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習、系統思考、自我認知、自我管理、團隊協作的能力。

所有課程內容都遵循“從感性到理性、從具體到一般”的教學方法，按照“業務體驗/案例分析、知識講授、鞏固練習、實操演練和拓展拔高”的路徑，讓學生“看一遍、學一遍、練一遍”。這種體現知識學習和崗位實踐融合的教學思路既使學生從中獲得實踐感知，所學即所用，又使之對學習目的認知清晰，能夠改善學習習慣。

（三）課程內容

開放課程建設包括視頻課程（知識講解、技能微課、動畫演示）、在線題庫（隨堂測試、課后作業、考試題庫）、課程講義、實驗實訓資料、拓展視聽資源、案例庫、課堂設計方案等多種形式在內的課程資源庫，推進教學內容知識點化，保障教學實施的順利進行。具體包括課程簡介、課程標準、課程設計，單元設計8個，教學視頻20個，微課20個，電子教材1本，習題10套，動畫2個等課程資源。

（四）平臺支撐

“基礎會計”在線開放課程依托“大智移云”現代網絡技術，搭建“基礎會計在線開放課程平臺（含掌上高校APP）”，實現了備課、上課、課堂互動、作業、答疑、實訓、考試、過程考核、教學管理（簽到、學習記錄和學習報告）全過程信息化。同時，平臺所有功能都以高校教學場景為基礎設計，是教師日常教學行走的“魔法袋”、學生隨時行走的“百寶箱”。

（五）使用方法

“基礎會計”在線開放課程借助高校一體化教學平臺，師生課前、課中、課后及線上線下有機聯動，可達到完美教學效果。其中，課前以職業體驗、認知學習和基礎知識掌握為主，培養學生的研究探究和自學能力;課中以重點問題探討為主，培養學生團隊協作、判斷分析、溝通表達和知識運用能力;課后以知識鞏固、拓展延伸為主，培養學生的動手操作、應用拓展能力。

課前，教師利用基礎會計在線開放課程平或掌上高校APP進行備課，布置任務;學生根據教師的要求，利用“基礎會計”在線開放課程或掌上高校APP完成預習任務。

課中，教師答疑解惑、組織課堂活動、進行輔助講解;學生提出疑問、參與課堂活動、輔助案例分析。“基礎會計”在線開放課程提供部分內容的課堂設計模板，并支持院校教師利用一體化平臺研發自己的教學設計。

課后，教師利用“基礎會計”在線開放課程平臺或掌上高效APP布置課后任務、準備下次課程;學生利用“基礎會計”在線開放課程平臺或掌上APP完成課后作業、復習、預習下次課程。

四、在線開放課程的研究學術價值及社會影響

（一）課程學術價值

以高職院校會計專業特點和會計從業人員的職業生涯發展為依據，進行深度校企合作，建設資源共享、高職教育理念突出、實用開放的“基礎會計”精品在線開放課程，從而實現在線課程的隨時可學、處處可學，實現學生不同起點的系統化、個性化學習的目標，實現個性化、智能化、數字化、泛在化。

（二）課程主要社會價值

1.促進學生技能水平提升

課程促進了學生學習能力、會計技能水平的提升。在使用該課程的高職院校中，2014級、2015級會計專業學生參加2016年、2017年天津市高職高專院校學生技能大賽分獲一等獎和二等獎，2015級會計專業學生獲2018年全國職業院校技能大賽“會計技能”賽項三等獎;2015級、2016級會計專業學生參加2016年、2017年全國大學生沙盤模擬大賽天津賽區比賽均獲一等獎，全國總決賽二等獎、三等獎;2015級學生會計專業參加中國“互聯網+”大學生創新創業大賽天津賽區比賽獲二等獎。

2.促進了教師教學科研水平的提升

課程促進了教師教學、科研能力大幅提升。課程組成員近年來，公開發表論文10余篇，出版教材5本，課程立項2項，建設課程資源及在線開放課程3門，在全國職業院校信息化技能大賽和學生競賽指導等方面也取得優異成績。

參考文獻：

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◎編輯 武生智