項目教學法在中職基礎會計教學中的應用探究

傅英英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 項目教學法是當前中職基礎會計教學中的一種常見的教學方法，其價值在于體現學生的學習主體性，有助于學生在實踐中鞏固理論知識，且培養學生的實踐能力、合作能力等。圍繞項目教學法在中職基礎會計教學中的應用展開探討，介紹在基礎會計教學中應用項目教學法的可行性與重要性，分析當前項目教學法應用中存在的問題以及項目教學法在課堂教學中的實際應用，以期更好地發揮項目教學法的教學優勢，促進課堂教學質量的提高。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;項目教學法;基礎會計;教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0098-02

隨著課程改革的推進，現代職業教育為中職基礎會計教學提出了更高的要求，要求其必須在教學中體現學生的學習主體性，要求將理論與實踐相結合，培養學生的綜合素質。在這一要求下，中職教育開始了大刀闊斧的改革，其中就有將項目教學法應用在基礎會計教學中的做法。

一、項目教學法的基本概念

所謂項目教學法，就是將傳統學科體系課程中的知識、內容轉化為多個教學任務，讓學生圍繞任務自行展開學習與實踐，從而達到在做中學、在學中做的教學效果。項目教學法最顯著的特點就是以項目為主線，讓學生從項目所需信息的收集，項目方案的設計再到具體的實施以及最后的評價總結各方面，從頭至尾參與全程，因而這種教學方法真正體現著學生是學習的主人這一現代教學理念。隨著教育改革的推進，這種新型的教學方法才開始逐漸被應用到中職基礎會計的課堂教學中來，雖然我們采取這種教學方法的時日尚短，但其所發揮出來的教學價值卻是有目共睹的。

二、在基礎會計教學中應用項目教學法的可行性與重要性

（一）可行性

基礎會計的專業性比較強，對中職學生而言存在一定的困難，而且基礎會計更偏向于理論性，而相較于教師以往采取的灌輸式教學方法、項目教學法，可以讓學生充分參與進來，將理論與實踐相結合，讓學生在做中學，在學中做，打破了以往學生只能坐在座位上聽、靠死記硬背記憶知識點的局面，項目教學法讓基礎會計教學課堂變得生動有活力，理實一體化也更加符合中職學生的學習特點，所以能夠有效吸引學生的學習興趣，讓學生在實踐中掌握理論知識，在學習中感受到專業知識的實用性，從而激發學生的學習積極性。

（二）重要性

項目教學法是隨著教育改革被應用于中職基礎會計教學課堂的新型教學方法，體現著以學生為本的教育理念，在項目教學中，學生會圍繞一個具體的項目任務開展自學、探究與實踐，這一過程學生的自主意識和自學能力都會得到鍛煉。這種教學方法對基礎會計教學的重要意義還表現在以下方面：（1）有助于激發學生的學習參與興趣，為了集體的榮譽、為了完成項目任務，學生會更加積極地投入到小組項目合作中，且這種教學方法本身也有一定的趣味性。（2）在項目教學中，學生在小組中會充當不同的角色，他們在完成自己職位的工作外，還會相互之間合作，共同為項目更好地完成出謀劃策，因此也有助于培養學生的團隊合作能力。（3）項目教學法最顯著的特點就是理實一體化，讓學生帶著問題和任務，在實踐中學習理論知識、應用理論知識，因而也有助于鍛煉學生解決問題的實踐能力，幫助學生在實踐中鞏固與提高所學。

三、當前項目教學法應用中存在的問題

讓學生在做中學和學中做，是項目教學法最主要的教學理念，對學生理論知識的鞏固、實踐能力的提高都有積極意義，但是對于中職基礎會計課程來講，里面包含了大量的分散的知識點，導致我們在開展項目教學時，容易出現缺乏系統的目標與內容的問題，再加上學校硬件設施的限制，在基礎會計教學中開展項目教學法，仍存在一些影響教學質量的問題的。

比如教材的問題，項目教學法強調的是“做”，是實踐，但是中職學校現行的基礎會計教材中實踐內容的涉及比較少，大部分還是純理論的知識點，使教師必須自己根據教學目標，結合教學內容設計項目，這給教師開展項目教學法帶來了一定的難度。

比如，師生角色的問題。在傳統教學課堂上，都是以教師為主導，再加上所使用的教材更偏向于理論知識，就導致整堂課都是教師在講，學生的參與很少。在長期如此的課堂教學模式下，教師已經習慣將自己擺在中心，而忽視了學生才是學習的主人。而項目教學法的開展顛覆了師生之間的角色，教師開始扮演引導者、輔助者的角色，學生成了課堂的主人。具體的做法應該是以學生為主體，教師引導學生去思考，從而讓學生自己得出答案。比如我們在進行原始憑證填制及審核項目中，教師可以讓學生在課前通過課本、網絡、課外讀物等資料自行查找了解原始憑證的相關知識，讓學生通過自學完成對原始憑證填制中注意事項的認知，再為學生布置實訓內容，讓學生以小組為單位，帶著問題和任務去開始項目實踐。在學生實踐過程中出現了疑問，教師也要引導學生自行回顧教材內容，組織小組成員之間討論，再配以教師的講解，幫助學生解決問題。對學生普遍存在的問題，就可以留到項目總結環節進行集中講解。

四、項目教學法在基礎會計教學中的具體實施

在基礎會計這門課程中，有許多教學內容都是可以采取項目教學法進行教學的，以下主要以“填制記賬憑證”為例，介紹項目教學法的具體實施流程。

（一）創設任務情境

教師首先為學生創設一個比較真實具體的任務情境，提供包括企業財務部門人員的分工、企業生產業務內容、企業產品的介紹等內容在內的企業背景資料，讓學生對接下來的任務有一定的了解，并用多媒體展示該公司某月的完整的原始憑證資料。接著對學生進行分組，采取優勢互補、相互促進的原則，每組有5～6個學生，并要求學生做好組內職責分工。情境的創設非常有代入感，學生會自覺將自己視為是該公司財務部的員工，組內分工也讓每個學生都明確自己的崗位任務。

（二）安排任務內容

教師為每組學生安排項目任務，要求學生通過小組合作完成相關理論的預習、學習借貸記賬方法、審核原始憑證、掌握填寫和審核記賬憑證的方法等。

（三）實施項目任務

教師先進行示范性演示，之后便交給學生根據自己在企業財務崗位的劃分，自行完成項目任務。對原始憑證進行審核，對會計科目進行明確，謹遵記賬憑證填制的要求，按照借貸記賬法的記賬規則，填制所有業務的記賬憑證。在完成任務的過程中，學生要時刻牢記會計科目的劃分和賬戶結構的不同對會計科目借貸方向的影響，時刻復習鞏固會計理論的相關知識。在實施項目任務環節，可以讓小組內的成員相互輪換崗位，分別扮演記賬、復核、出納、制單等角色，讓每個學生都能夠熟練掌握工作職能。

（四）展示任務成果

在學生分組完成任務的同時，教師要時刻留意學生的學習情況，注意觀察學生操作中出現的問題，加強引導與糾正。等到全部學生都完成任務之后，教師要針對學生的完成情況提出問題引導學生思考，比如在完成任務的過程中，要先獲得哪些知識，先完成哪些任務等。通過這些問題帶動學生對課本的學習，再加上教師的講解，幫助學生更牢固地掌握相關的理論知識。教師要讓學生把任務成果上交，并通過多媒體展示給全班同學，讓小組之間相互糾錯和改正，教師最后加上點評總結，從而幫助學生進一步加深對會計知識的理解與掌握。當學生對任務過程中出現的問題有了清楚的認識，能夠正確改正的之后，教師要引導學生對項目再次進行討論，并最終編寫項目報告，對項目任務的完成流程、完成情況、完成結果進行總結。

（五）評價總結項目

在學習結束后，教師要和學生一起對項目工作進行評價，要圍繞項目的設計、分工、實施、成果、收獲等進行教師評價、小組評價和學生自評，并要把學生在小組中的表現、組內的合作情況、創新精神、團隊精神等都納入評價內容中。通過多元化的評價幫助學生認識自己的不足，鼓勵學生更加積極地投入基礎會計的學習與實踐中。

總之，在中職基礎會計教學中采取項目教學法，可以一改傳統課堂教學模式下，學生學習興趣不夠、知識學習靠死記硬背的問題，讓學生在具體的項目任務中學習與應用所學知識，在項目完成的過程中鍛煉學生的實踐能力。因此，教師要針對當前中職基礎會計教學中存在的問題做出積極改進，為項目教學法的高效實施營造更加良好的大環境。

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◎編輯 李 靜