攜手，助推孩子自主成長(zhǎng)

王兆玲

摘要：為激發(fā)孩子的自我意識(shí)，助推孩子自主成長(zhǎng)，鏈接起教育與自育的橋梁，需要老師和家長(zhǎng)打破原有的教育界限，溝通思想，協(xié)調(diào)目標(biāo)，關(guān)愛(ài)孩子心靈成長(zhǎng)，最大化喚醒孩子自身的內(nèi)驅(qū)力，自主成長(zhǎng)。三個(gè)教育故事， 啟發(fā)我提煉出三個(gè)教育主張： 一是溝通思想，共同關(guān)注孩子習(xí)慣養(yǎng)成；二是協(xié)調(diào)目標(biāo)，肯定孩子日常表現(xiàn)；三是了解原因，關(guān)愛(ài)孩子心靈成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：三個(gè)教育故事 啟示 助推孩子 自主成長(zhǎng)

“雞蛋由外打破是食物，由內(nèi)打破是生命。”教育的本質(zhì)是自我教育，教是為了不教，為了達(dá)到這一目的，不教才應(yīng)該是最好的教。在由教到不教的過(guò)程中，我們能做些什么，才能激發(fā)孩子的自我意識(shí)，助推孩子們自主成長(zhǎng)？

一、溝通思想，共同關(guān)注孩子習(xí)慣養(yǎng)成

凡是個(gè)聰明，不善言談的孩子。父母均是大學(xué)老師的良好家境，讓他浸潤(rùn)了較為優(yōu)良的早期教育。剛上一年級(jí)的他，對(duì)于書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單而又早有浸染的數(shù)學(xué)，興致盎然，成績(jī)優(yōu)異。但面對(duì)形態(tài)各異的拼音字母，識(shí)字量小多的語(yǔ)文，在畏難、懶惰等不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度影響下，加上不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，紅燈頻頻。

一次偶然的機(jī)會(huì)，凡媽來(lái)學(xué)校給高年級(jí)的同學(xué)開(kāi)心理講座。我了解到，凡的父母非常注重孩子的素質(zhì)培養(yǎng)，讓孩子率性發(fā)展，一點(diǎn)都不重視盼盼的成績(jī)，用她媽媽的話說(shuō)：“我很關(guān)注孩子各方面素養(yǎng)，一點(diǎn)也不看重孩子成績(jī)，他爸爸更不在乎！”訪談之間，對(duì)老師這么關(guān)注孩子的作業(yè)及成績(jī)，很不解。還問(wèn)我，老師這么重視成績(jī)是不是學(xué)校對(duì)成績(jī)有考核或指標(biāo)？我豁然明白了凡為什么語(yǔ)文成績(jī)一直徘徊在不及格的邊緣，為什么作業(yè)不認(rèn)真，為什么沒(méi)寫(xiě)完作業(yè)老師發(fā)短信也沒(méi)效果。家長(zhǎng)不重視作業(yè)，不重視成績(jī)！或者是說(shuō)家長(zhǎng)不重視孩子！而且這種觀點(diǎn)也一定在凡面前表露無(wú)遺……我無(wú)奈而又理性地告訴凡媽?zhuān)乙膊恢匾暢煽?jī)！但是我很在乎孩子的習(xí)慣養(yǎng)成，責(zé)任心培養(yǎng)，以及一次，兩次……孩子因同學(xué)的比較或反復(fù)做不完，學(xué)不會(huì)等，自信心不足了，甚至自卑了的時(shí)候，他再學(xué)習(xí)別的，或者和同學(xué)相處的時(shí)候會(huì)不會(huì)影響到自己；做這樣率性而不負(fù)責(zé)任的自己，他會(huì)不會(huì)快樂(lè)……我希望任何時(shí)候，任何科目，孩子都能把自己應(yīng)有的水平發(fā)揮出來(lái)，能為自己的將來(lái)搭建一個(gè)穩(wěn)固結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)我們家長(zhǎng)也不需要做什么，只是重視就可以了。也許是有所觸動(dòng)，自此，凡的作業(yè)能做完了，還越來(lái)越認(rèn)真，他在學(xué)校的表現(xiàn)也日漸自信，課堂上積極主動(dòng)參與。我也抓住機(jī)會(huì)肯定，鼓勵(lì)，強(qiáng)化他戰(zhàn)勝自己的所有的努力。期末考試，凡以雙百分結(jié)束了一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活。當(dāng)我由衷地讓凡分享他“突飛猛進(jìn)”的原因時(shí)，他“笨拙”又害羞地說(shuō)：“我最近很努力……”很多時(shí)候，孩子的學(xué)業(yè)狀態(tài)，就反映出家長(zhǎng)的教育理念。如果我們能根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際情況和家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)溝通，一點(diǎn)點(diǎn)的努力，就會(huì)取得事半功倍的效果。

二、協(xié)調(diào)目標(biāo)，肯定孩子日常表現(xiàn)

景是個(gè)聽(tīng)話，規(guī)矩得有點(diǎn)兒呆萌的孩子。半路接班的第一次單元考試引起了我的注意。試卷早發(fā)下去了，家長(zhǎng)還QQ詢(xún)問(wèn)孩子成績(jī)，說(shuō)孩子的試卷丟了，而我卻發(fā)現(xiàn)試卷就在孩子的桌柜里。孩子為什么會(huì)說(shuō)試卷丟了呢？陸續(xù)的觀察及與家長(zhǎng)溝通中，我發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)在高期望家庭中的孩子，非常需要得到別人尤其是家長(zhǎng)的肯定。爸爸是曾經(jīng)的學(xué)霸，想當(dāng)然地以為孩子必然和他一樣優(yōu)異。75分的成績(jī)當(dāng)然無(wú)法面對(duì)家長(zhǎng)，所以會(huì)神丟失。了解到問(wèn)題出現(xiàn)的原因，我便針對(duì)性地關(guān)注孩子，發(fā)現(xiàn)些許的進(jìn)步，就鼓勵(lì)強(qiáng)化。慢慢的，經(jīng)常課堂上認(rèn)不出字的他能認(rèn)出的字越來(lái)越多了，在學(xué)習(xí)一首兒歌時(shí)，全班同學(xué)剛剛聽(tīng)讀了三遍，我不假思索地想考察一下孩子們的聽(tīng)講情況，神問(wèn)了一句：“有人能背出來(lái)嗎？”景有些許猶豫地舉起了手，流暢順利地背了出來(lái)，太不起了！抓住這個(gè)契機(jī)，我隆重地表?yè)P(yáng)了景。放學(xué)前還特意獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)面包（別的孩子發(fā)的面包三口兩口吃掉了，景則是以托舉的方式帶回了家）。從此，一向不喜歡做語(yǔ)文作業(yè)的他，越來(lái)越喜歡做了。課堂上學(xué)習(xí)的生字也能全部會(huì)讀了。每次作業(yè)都認(rèn)真、工整。期末考試，以97分的成績(jī)結(jié)束了一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活。

景爸卻電話老師，覺(jué)得孩子太不像他了，他小時(shí)候一直都是第一，景學(xué)習(xí)太缺少責(zé)任心了。我不得不告訴景爸，很多時(shí)候，真正能走得最遠(yuǎn)的孩子，不一定是那些特別聰明的孩子，而是那些踏實(shí)、認(rèn)真又刻苦的孩子。景已經(jīng)很用心了，他需要多肯定，多鼓勵(lì)。

三、了解原因，關(guān)愛(ài)孩子心靈成長(zhǎng)

軒是個(gè)鬼靈精怪的孩子，有著與他的年齡不相稱(chēng)的老成，一段時(shí)間都讓我誤認(rèn)為情商高，善于表達(dá)感情。如下課后，會(huì)緊緊地?fù)肀悖∽烊裟朔涿郯悖骸袄蠋煟氵@節(jié)課講得太好了，我太喜歡你了！”真摯得讓人心暖暖的，莫名感動(dòng)。后來(lái)漸漸發(fā)現(xiàn)，軒的表現(xiàn)有極大的表演成分，尤其是在老師面前。和孩子們?cè)谝黄饡r(shí)，他卻顯得有些格格不入。他非常自我。桌子不一會(huì)兒便會(huì)大幅度偏離，紙屑隨時(shí)散落一地，隨時(shí)隨地逗弄甚至影響他人，寫(xiě)作業(yè)，也僅僅是腿半靠在椅子上……私自拿同學(xué)的牛奶、糕點(diǎn)、字典，私自進(jìn)入辦公室，拿走老師印章……找他談話，讓他分析自己的行為，他都非常快地認(rèn)錯(cuò)，小道理一套一套的，但是，問(wèn)題還是會(huì)出現(xiàn)。

軒的反復(fù)無(wú)常，一定有深層次的原因。在軒把班級(jí)垃圾鏟踩壞的時(shí)候，我約家長(zhǎng)到學(xué)校。了解到軒在學(xué)校的表現(xiàn)，家長(zhǎng)很震驚，很堅(jiān)決地配合老師，教育孩子。家長(zhǎng)陪同孩子購(gòu)買(mǎi)了垃圾鏟和印章，也加強(qiáng)了對(duì)孩子的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。在一次又一次的進(jìn)一步的溝通中，我逐步了解到。軒爸幼時(shí)是留守兒童，缺少父母關(guān)愛(ài)，他有孩子后也很自我，基本上不管對(duì)軒的教育。偶爾軒吵鬧到他，或者說(shuō)是故意引起他的注意，他會(huì)很兇地吼叫，批評(píng)。與父母連接是每個(gè)孩子的渴望。缺愛(ài)的，沒(méi)有與父母很好連接的軒爸，塑造了缺愛(ài)的軒，缺愛(ài)的軒于是窮盡所有的方法來(lái)引起爸爸的注意、關(guān)注，以期能與父母，尤其是父親連接。而越連接不上，孩子的內(nèi)心就越渴望，就會(huì)出現(xiàn)更多的非常規(guī)行為，甚至是問(wèn)題行為。多么可怕的惡性循環(huán)啊！當(dāng)孩子內(nèi)在的問(wèn)題沒(méi)解決，情緒情感得不到滿足的時(shí)候，他不但無(wú)法滿足任何其他人的情緒情感需求，還會(huì)不斷地通過(guò)各種方式瘋狂索取。一如他不斷地在家里或?qū)W校里想方設(shè)法地引起別人注意，就是不斷地在用孩子獨(dú)有的方式吶喊——我在這里！給軒爸打電話，不接。又及時(shí)和軒媽溝通，一同約定，先處理關(guān)系，再追求效果，無(wú)論是教育還是學(xué)習(xí)，只有關(guān)系處理好了，才能從根本上解決問(wèn)題。

同時(shí)，在學(xué)校里，科任老師也一起根據(jù)軒的情況，多關(guān)注、關(guān)愛(ài)，強(qiáng)化他的正向表現(xiàn)，弱化他的負(fù)面行為。漸漸的，軒能坐下來(lái)寫(xiě)作業(yè)了，雖然極認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)依然能顯露出內(nèi)心的浮躁，但他坐在椅子上的時(shí)間在逐步增長(zhǎng)，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與課堂的時(shí)間也在逐步延長(zhǎng)。令人驚喜的是，期末考試他以語(yǔ)文97分，數(shù)學(xué)100分的成績(jī)圓滿結(jié)束了一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活。

心理學(xué)家馬斯洛研究，當(dāng)人的生理需求得到滿足，最大的心理需求就是愛(ài)與歸屬，它們就像心靈的食物，若是得不到，會(huì)令人空虛沮喪。孩子心里最大的渴望就是與爸媽連接，只有當(dāng)與爸媽連接的歸屬感滿足了，孩子才能更好地發(fā)展成長(zhǎng)。就像能量守恒定律一樣，最好的教育就是愛(ài)的教育。最好的愛(ài)就是教育。很多時(shí)候一個(gè)生命不需要指導(dǎo)、勸慰、幫助、代勞，只需要擁有另一個(gè)生命的傾情關(guān)注、全然接納，安安靜靜地陪伴和傾聽(tīng)，獲得一份同理心。 而那種能因人因事因時(shí)進(jìn)行變通的愛(ài)就是最好的愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：馬斯洛《人的動(dòng)機(jī)理論》