插圖+：小學(xué)中高段英語提升對話教學(xué)的實踐研究

浙江杭州市余杭區(qū)徑山鎮(zhèn)長樂中心小學(xué) 楊 曄

《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語教材是英語課程資源的核心部分，深入開展教材分析、熟悉教材的編排特點、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發(fā)教材的前提。教材中的插圖是課程資源的重要組成部分，蘊含著豐富的信息，彌補了文本描述的不足。小學(xué)中高年段學(xué)生的抽象思維能力有了初步發(fā)展，從心理學(xué)看，人類從外界獲取信息知識80%以上是通過視覺感知獲得的。圖片資源以其直觀、形象、生動、活潑的優(yōu)點，在抽象的語言教學(xué)中起著不可忽視的作用，它有助于學(xué)生理解文本的內(nèi)容，也有利于學(xué)生實現(xiàn)有意義的語言輸出。

一、對教材插圖利用的欠缺之處

教材中的插圖在近年來逐漸受到關(guān)注，然而在實際的教學(xué)過程中，部分教師對于教學(xué)插圖的運用依然存在著許多欠缺之處，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）重視文本，忽略插圖

在語言教學(xué)過程中，部分教師對插圖采取“視而不見”的態(tài)度，忽略插圖帶給學(xué)生的情境，只教文本，對話學(xué)習(xí)變得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，也影響著學(xué)生對語言運用情境的理解與體驗。或者是花費大量的時間去搜尋花哨的圖片，設(shè)計復(fù)雜或者不真實的情境，備課費時低效，華而不實，與我們倡導(dǎo)的低“成本”、高“效益”的目標(biāo)背道而馳。

（二）發(fā)掘不深，蜻蜓點水

部分教師偶爾利用課本插圖，但是缺少深入發(fā)掘的意識，簡單地討論描述圖片的表層內(nèi)容，沒有發(fā)現(xiàn)插圖蘊藏著的豐富信息，以及教材中前后插圖之間的聯(lián)系，阻礙了學(xué)生觀察力、想象力與思維能力的發(fā)展。

二、文本插圖運用于對話教學(xué)的意義

圖片資源可以運用在對話教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在對話教學(xué)前，可以利用插圖資源導(dǎo)入情境，滲透新詞匯與句型，為文本的展開做好鋪墊。在對話教學(xué)的過程中，以圖為“景”，利用插圖的真實語境，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，促進對語言的理解與運用。在對話教學(xué)之后，鼓勵學(xué)生拓展對話、深入探討圖片中其他細節(jié)，依托插圖，拓寬學(xué)生思維，助力學(xué)生展開想象力、觀察力與思考能力，促進有意義的語言生成，提升教材的內(nèi)在品質(zhì)。

三、文本插圖運用于對話教學(xué)的實踐案例

以筆者執(zhí)教的一節(jié)五年級上冊的課為例，來探討對話教學(xué)中插圖運用的實踐路徑，分析如何充分利用好教材中簡單的兩幅插圖，有效整合教材內(nèi)外的圖片資源，運用于對話課的教學(xué)中，使插圖為課堂加分。

課題為：Unit5Thereisabigbed.本課圍繞房間物品擺放的話題展開，此話題與生活聯(lián)系十分密切。能力目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠運用“There be”句型來談?wù)摲块g中物品的具體方位。

（一）整合資源，引入情境

在熱身部分，設(shè)計描述教室的活動，如：There isapictureonthewall.學(xué)生初步感知體驗“There is”的運用情境。在Let’stry部分有一幅插圖（圖B），筆者在這幅插圖之前進行鋪墊，加入了圖片（圖A）來創(chuàng)設(shè)情境：放學(xué)后，ZhangPeng對同學(xué)說他有了自己的新房間，邀請同學(xué)去看看。接著，學(xué)生聽音感知語篇，判斷選擇ZhangPeng新房間里有的物品。

圖A

圖B

這一活動中，筆者為Let’stry的插圖鋪墊，靈活整合了教材內(nèi)外的圖片，配上了合理的情境，為后續(xù)的語言活動做好鋪墊。

（二）巧用信息差，主動思考

呈現(xiàn)如圖（圖C）。學(xué)生猜一猜、說一說Zhang Peng的房間里的物品。插圖采用半遮蓋的形式，學(xué)生展開想象，運用“Therebe”來描述房間。巧用插圖，創(chuàng)設(shè)信息差，發(fā)揮學(xué)生主動思考的能力，促進學(xué)生的語言能力與思維品質(zhì)的提升。

圖C

（三）描述插圖，鞏固語言

接著，筆者出示房間的完整圖（圖D），學(xué)生再次運用核心語言“Therebe...”展開描述與交流：“Wow!Thereis...”，課本插圖為學(xué)生提供了語言交流的情境。

圖D

（四）聽說活動，關(guān)注后進

以上鋪墊，為學(xué)生的聽說練習(xí)降低了難度。接著，筆者逐句播放句子，學(xué)生聽音頻、復(fù)述句子，模仿語音語調(diào)，關(guān)注重讀。聽說之后，在插圖上圈出語言所表達的內(nèi)容，插圖上簡單清晰的圈圈畫畫，能幫助學(xué)生理解文本含義（圖E）。本課難點之一的句子“Mycomputerishereonthedesk”，亦是采用這一方式，達成理解、聽說文本的目的（圖F）。

圖E

圖F

在插圖中標(biāo)注記號，體現(xiàn)出了分層教學(xué)。優(yōu)等學(xué)生在聽說語言的活動中輸出語言。后進的學(xué)生在插圖的幫助下理解語言，逐步達成模仿語言、輸出語言的目標(biāo)。

四、借助教材插圖，優(yōu)化對話板塊教學(xué)

插圖不僅可以運用于對話教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，還可以運用于教學(xué)的不同方面。圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)，借助文本插圖，滲透生活、提高學(xué)習(xí)能力，促進觀察力、想象力和創(chuàng)新能力的提升。

（一）細用插圖，滲透生活常識

英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生能在生活中使用語言進行交流。在教學(xué)中，我們要充分考慮學(xué)生們的生活。教材中的插圖，我們仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)它們也蘊藏著豐富的生活常識，我們要培養(yǎng)學(xué)生成為一個懂得生活的人，讓英語教學(xué)充滿真實性與生活氣息。

案例：人教版英語四年級下冊Unit4Atthe farm（圖G）。

可以發(fā)現(xiàn)文本插圖涉及carrots,tomatoes這兩種蔬菜，觀察圖片不難看出，carrots是長在地上的，而tomatoes是長在樹上的。我們在教學(xué)對話的過程中，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：Wheredothey grow?Thecarrotsgrowontheground.Thetomatoes growonthetrees.

圖G

英語的對話，是在生活的特定情境中展開的。在豐富多彩的世界里，要讓思維在真實的情境中碰撞，深度挖掘插圖，滲透生活常識。將生活融入教學(xué)，使課堂充滿趣味，引導(dǎo)學(xué)生成為一個幸福的人，一個懂得生活的人,這樣學(xué)生才能學(xué)會在生活中說出“我們的英語”。

（二）比較插圖，促進語言能力

語言知識包含語音、詞匯、語法、功能、話題等各個方面，小學(xué)階段要避免純粹的語法教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在語用中體會語法的功能與運用。六年級下冊教材的第四單元“一般現(xiàn)在時”與“一般過去時”的綜合運用，也是個語法難點。

案例：Unit4Thenandnow

圖H

（1）觀察比較，模仿表達

筆者運用了教材中Mike過去與現(xiàn)在的兩幅插圖（圖H），通過比較插圖來進行描述，引發(fā)學(xué)生思考與交流，理解、體會、比較一般過去時與一般現(xiàn)在時的運用，滲透語法。

T:Canyoufindthedifferencesbetweenthetwo pictures?

S：MikewasasmallboyinPicturea.

MikeisabigboyinPictureb.

接著，給學(xué)生提示性單詞：short,tall,quiet,active.學(xué)生觀察插圖，運用句型“Mikewas before,butnowheis .”來進行描述。

（2）提問引導(dǎo)，層層深入

初步感受兩種時態(tài)的綜合表達后，依托插圖，師生交流如下：

T:WhatcolourdidMikelikebefore?Whatcolour doeshelikenow?

S:Mikelikedpinkbefore.Nowhelikesblue.

T:CouldMikeridebikebefore?Canheride bikenow?

S:Mikecouldn’tridebikewellbefore.Nowhe canridehisbikewell.

（3）綜合表達，輸出語篇

在充分進行了一般過去時與一般現(xiàn)在時的表達之后，綜合輸出語篇：

Mikewas before,butnowheis .

Mikeliked before,butnowhelikes .

Mikecouldn’t before,butnowhecan.

借助教材中的兩幅插圖，清晰、直觀地運用一般過去時與一般現(xiàn)在時這兩種時態(tài)，攻克了語法難點，促進綜合表達，從而有效提升語言能力。

（三）運用插圖，發(fā)展思維品質(zhì)

教師要為學(xué)生提供貼近生活的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造在真實語境下充分實踐的機會。插圖是鮮活的學(xué)習(xí)資源，蘊藏著許多的細節(jié)，留給我們許多空白的想象與創(chuàng)造的空間，為對話的進一步展開提供了平臺。我們要思考、發(fā)掘這些插圖背后的故事，發(fā)揮想象，讓對話教學(xué)更加充實完善。有效地開發(fā)利用教材插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、想象，發(fā)掘隱藏的情境與內(nèi)容，續(xù)編對話，促進對語言的理解與運用，并發(fā)揮學(xué)生觀察力與創(chuàng)造力，促進有意義的情境對話生成。在發(fā)掘插圖的過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。

五、小結(jié)

由此可見，根據(jù)實際教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用插圖這一資源，能促進語言生成。圖片資源是“會說話的文字”，是情境的依托，它不僅使文本語境充實豐滿，而且為教學(xué)提供了更為廣闊的拓展空間。教師要把握整體，層層導(dǎo)入，思考如何呈現(xiàn)圖片，如何利用圖片來進行提問、交流，引發(fā)學(xué)生思考與探討，結(jié)合圖片、音頻等各種資源來展開教學(xué)。此外，還要從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生眼中的插圖，學(xué)生的理解以及想象，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上充分發(fā)掘圖片進行拓展。利用插圖，探討細節(jié)，創(chuàng)造性地利用語言材料，啟迪學(xué)生的思維。充分發(fā)揮插圖在對話教學(xué)中的作用，使之成為學(xué)生語言輸出的一塊沃土。