基于企業適應性的中職電子商務專業教學模式設計

摘 ?要：中等職業學校的教育核心問題應緊緊圍繞“面向未來”“面向世界”“面向市場”的原則來培養能夠適應企業需求的高素質技能型人才，作為與國民經濟發展緊密結合的電子商務專業更是如此。文章深入分析了基于企業適應性的中等職業學校電子商務專業的教學模式，認為電子商務專業亟須適應當前新形勢的要求來大力進行教學改革，培養出適應企業需要的人才。

關鍵詞：中等職業學校;電子商務;企業;適應性

作者簡介：賈飛山，甘肅省武威市涼州區職業中專教師，研究方向為電子商務。（甘肅 武威 733000）

中圖分類號： G718.3 ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1671-0568（2019）24-0121-02

近年來，中等職業學校的畢業生已經成為我國國民經濟產業大軍的主要來源，電子商務已成許多中等職業學校相繼開設的專業。據統計，我國目前在電子商務企業工作的人員數量已經超過270萬人。而且，隨著當前電商規模的日益擴大，越來越多的企業迫切需要大量電子商務專業人才，現有的電子商務專業畢業生數量遠遠不能滿足企業發展的需要，超過80%的電子商務企業存在人才缺口。但是，電子商務專業的畢業生卻只有不到20%從事相關工作，就業對口率很低，主要原因在于：電子商務專業畢業生的素質還難以滿足企業需求，實踐能力較弱，學校教學與企業實踐之間還存在較大的差異。有鑒于此，中等職業學校電子商務專業應適應當前新形勢的要求來大力進行教學改革，培養能滿足企業需要的人才。本文就中等職業學校電子商務專業教學企業適應性進行研究。

一、基于企業適應性的教學模式概述

1.基于企業適應性教學模式的特點。基于企業適應性的教學模式是一種當前國內外較為新穎的教學方法，是以適應企業實際需求為導向來開展的教學活動，使學生逐漸掌握企業崗位所需的技能技巧，并且在潛移默化中激發學生的創新創業意識，其具有較為明顯的嚴密性、針對性、系統性。

通常而言，基于企業適應性的教學模式具有四大特點：第一，教學內容可基于企業需進行個性化定制;第二，教學緊緊圍繞“技能訓練”，理論知識講授秉承“少而精”的原則;第三，教師不再是課堂教學的主角，而是以學生為中心;第四，與工作崗位的需要緊密結合;第五，教學方式較為靈活，既可在課堂上教學，又可在企業中教學，還可結合實踐項目教學。基于企業適應性的教學模式與傳統教學模式的區別如表1所示。

2.基于企業適應性的教學模式符合電子商務專業人才培養的要求。電子商務專業是一門交叉復合型專業，涉及物流管理、經濟學、管理學、IT技術等多個學科。其工作任務性明顯、實踐性較強，除了讓學生掌握必要的理論知識，更注重培養學生的實踐操作能力，以便學生畢業之后更好地適應實踐崗位需要。

基于企業適應性的教學模式強調回歸到電子商務專業的特性——實踐性，并以適應企業實際需求為目標，對電子商務專業的教學內容進行組織，通常會更側重于實踐教學與理論教學之間的整合性。以學生為中心來培養學生獨立實踐能力與工作能力，還能夠在潛移默化中培養學生的團隊合作能力和創新能力，進而培養學生被“企業需要”的意識，讓學生更有目標地進行學習。此外，教育部在2015年出臺的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》文件中就明確指出，職業教育要將教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，加強行業指導、評價和服務，發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人。

二、基于企業適應性的中等職業學校電子商務專業教學模式設計

1.教學模式簡介。為了能夠培養符合企業需求的學生，基于企業適應性的中等職業學校電子商務專業可實施階段式教學，將學生在校學習時間劃分為三個階段，分別是理論學習及模擬實踐階段、工學交替崗位實踐階段、頂崗實習階段。其中，理論學習及模擬實踐階段安排在前三個學期，地點為學校;工學交替崗位實踐階段安排在第四、第五學期，以項目輪換、循環分組輪崗為載體來對學生的職業能力進行鞏固;頂崗實習階段安排在最后一個學期，學校以學生的學習成績、性格特點、主觀意愿等指標，為學生妥善安排實習崗位，學生通過頂崗實習的方式參與校企合作項目中。

2.教學模式設計。

（1）理論學習及模擬實踐階段——以“威客懸賞”平臺為載體。學生在前三個學期基本已經完成了公共課、專業基礎課的學習，也大致掌握了電子商務專業的基礎知識。在這種情況下，教師以“威客懸賞”平臺為載體，選取真實工作任務來開展模擬實踐教學。首先，教師將全班學生分為若干個課程項目小組，以三四人一組為宜，并且對團隊及成員的考核指標進行細化;其次，基于電子商務專業的人才培養目標和課程教學計劃來對“威客懸賞”平臺的工作任務進行篩選、整理，可以為電商網站推廣、電商網站建設、客戶服務等，并要求各個課程項目小組競標。待課程項目小組中標之后，則由學生獨立制訂和實施方案，在平臺上提交工作成果;最后，各個課程項目小組選派一名學生在全班進行匯報，教師根據匯報結果和客戶反饋情況來對各個課程項目小組的表現進行綜合評價。

（2）工學交替崗位實踐階段——以公司化運作為載體。學生在此階段主要以公司化運作為載體，通過導師制、工作室等多種方式來開展工學交替崗位實踐。首先，成立網絡推廣室、網絡運營室、網絡編輯室等工作室，類似于一個完整的電子商務企業的各個部門。學生以輪崗形式到各個工作室上崗，由電子商務專業的教師來負責培訓與指導，讓學生具備符合工作崗位要求的基本能力;其次，結合電子商務的發展趨勢與近年來畢業生的走向來選擇項目;最后，邀請具有豐富實踐經驗的企業兼職導師來作為項目導師團，對學生的實踐情況進行“動態”監控與跟蹤。值得注意的是，當學生在不同項目、不同工作室工作的過程中，項目導師團與具體負責教師需要對學生開展全方位的考核，若學生表現未通過考核，那么還需回籠訓練，確保能夠真正學到知識。

（3）頂崗實習階段——以師徒制為載體。頂崗實習階段要求學生以“準職業人”的身份和方式到企業進行頂崗實習，這樣的方式既可讓學生感受真實的工作氛圍與企業文化，又可全面提升學生的綜合職業能力。學生在教師的安排下分配到不同的企業（或由學生自行聯系、或由學校安排），每個學生都配備一位企業員工作為其師傅，由師傅給學生安排工作、示范操作等，而學生需配合師傅來完成工作，合作企業則根據學生頂崗實習的表現來對其職業素養與專業技能進行考核，并擇優錄取為正式員工。

總之，中等職業學校旨在培養適應社會發展及企業需求的高素質技能型人才。中等職業學校的電子商務專業也應適應當前新形勢的要求來大力進行教學改革，通過行之有效的教學改革措施以及基于企業適應性的階段式教學，從而不斷提升學生的職業素養與職業能力。

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責任編輯 ?易繼斌