試議任務教學理論在小學高段數學中的應用

摘 要：任務教學又稱“任務驅動教學”，即讓學生在學習任務的“驅動”下通過自主性探索實現學習目標。由于任務教學改變了傳統灌輸式的教學模式，使學生的主體地位得以充分彰顯，因而成為新課改形勢下備受重視的教學方式。首先闡述了小學高段實施任務教學的可行性及意義，而后以蘇教版六年級上冊“長方體和正方體的認識”為例對任務教學的具體實施進行了細致的探討，冀對相關教學工作者有所助益。

關鍵詞：任務教學;任務驅動;應用

任務教學理論是當前教育形勢下的熱點之一，基于該理論的教學方式通常被稱為“任務驅動教學法”，簡言之，即教師為學生布置學習任務，學生通過自主性探索而完成的教學方式。所謂“驅動”，即指學生在任務的指引和帶動下充分發揮主觀能動性。一般而言，為提高課堂效率并促進學生多方面發展，任務教學通常采取小組合作探索形式，教師則主要起引導、組織和把控作用。由于這種教學法改變了傳統灌輸式的教學模式，使學生的主體地位得以充分彰顯，因而成為新課改形勢下備受重視的教學方式。本文擬先簡要闡述小學高段數學教學中實施任務教學的可行性及意義，而后結合實際教學案例重點探討任務教學的具體落實，冀對相關教學工作者有所助益。

一、小學高段實施任務教學的可行性及意義

任務教學是特別依靠自主學習意識及能力的教學方式，經過小學低段和中段的數學學習和生活，學生不僅具備了一定的知識基礎與生活經驗，其獨立思考以及解決問題的能力也已較為突出，同時他們已擁有較為深刻的生活體驗并形成了初步的自主意識，對陌生的知識或事物容易表現出好奇心和探究欲望，因而具備在任務的驅動和教師的引導下實現學習目標的能力和意愿，簡言之，其在教學中的主體作用相對于中低學段更容易得到體現和發揮，這就為任務教學的有效落實奠定了良好基礎。另外，任務教學的實施又對學生在數學領域的發展有顯著的促進意義，而從學生的身心發展規律來看，高年級學生處于青春期發展的前夜，無論是智力還是情感都開始快速發展，思維及認知發展水平亦開始發生質的轉變，即開始由原來的具體性和形象性思維逐步向抽象性和邏輯性思維過渡，這種情況下，每一次任務教學的實施對學生的數學思維發展都是一次極好的鍛煉，并且有助于其在自主性探索的過程中充分經歷觀察、實驗、猜測、推理、驗證等多樣化過程，從而促進數學綜合素質的發展。

二、例談任務教學理論在教學中的具體落實

以蘇教版六年級上冊“長方體和正方體的認識”一節為例來進行較為細致地探討，主要是因為該節內容比較適合學生自主探究，能夠突出體現任務教學理論的具體落實。以下按照學習任務的設計、學習單的制作、課堂上的執行三個步驟來加以論述。

1.學習任務的設計

任務教學的核心是“任務”，其首要一步即為任務的設計。任務設計的科學恰當與否將對教學的順利展開及最終效果產生決定性影響，教師應在備課階段精心設計。任務的設計應以教學目標為基本導向，即要達到這樣一種效果：學生完成任務的過程即教學目標實現的過程，學生完成了教學任務也就實現了教學目標。所設計的任務要兼具落地性和挑戰性，以便保證其足夠的“驅動力”，并具有一定的梯度性，便于學生思維活動的順利開展。數量上，一般在四到六個之間，太少的話任務難免太“粗”，太多而過細的話又繁瑣麻煩，都將對教學的具體執行造成不便。

現在基于上述來設計“長方體和正方體的認識”的學習任務。該節教學目標為：使學生通過觀察實物、動手操作等活動認識長方體和正方體，理解其面、棱、頂點的含義，理解長方體長、寬、高的方式，掌握其基本特征;使學生在自主性探究過程中強化對長方體和正方體的立體認識，進一步積累空間與圖形的學習經驗，增強空間觀念和立體感。以此教學目標為導向并結合上段中所述原則，“長方體和正方體的認識”一節的學習任務設計如下：

任務一：長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點？有沒有快速的方法數出來？其長寬高是如何定義的？寫出以上概括長方體的基本特征。

任務二：在完成任務一基礎上，概括正方體的基本特征，并指出其與長方體的不同之處。

任務三：實際生活中有哪些形狀為長方體的事物？又那些形狀為正方體的事物？長方體的例子舉出5種，正方體的例子舉出3種。

任務四：利用老師提供的必要材料和工具（硬紙片、牙簽、畫筆、剪刀、直尺、膠帶、膠水等）制作一個長寬高分別為7厘米、5厘米、3厘米的長方體與一個棱長為5厘米的正方體。

任務五：在完成以上任務的基礎上，用筆在紙上分別畫出一個長方體和一個正方體。

不難看出，上述五個任務是緊扣教學目標而設計的，前兩個任務是思考與問答類型的任務，重在基礎知識，后三個任務以此是實例列舉、模型制作與抽象作圖三種不同形式，既是作為鞏固和運用，又有拓展延伸之效，整體上五個任務由易到難，呈現出合理的梯度性，便于學生以此為線索開展學習，完成任務的過程也正是實現學習目標的過程。

2.學習任務單的制作

在任務教學中，學習任務單的作用十分重要，即自主學習任務單是教師指導學生開展高效自主學習的有力推動器，教師在其上除了寫明學習任務之外，一般還應設有“學習指南”與“組內無法解決的疑問”以及“對本次學習的感想”三個版塊。前者主要的作用是提供具有針對性的學習方法和建議，讓學生在自主探索過程中有所遵依，從而更高效地完成任務，如果受任務是告訴學生“學什么”，學習指導則是告訴學生“怎么學”。困惑和感想版塊是由學生自主學習之后再填寫的，填寫的內容主要是學習過程中產生的疑問和對本節教學的建議。設置這一版塊的目的是使教師獲得第一手的反饋信息，在對這些反饋信息進行綜合分析后更好地解疑答惑和查漏補缺，同時也可作為學生學習過程的評價依據。總之，精心制作任務學習單不僅是有必要的，而且對于最終的教學效果有著重要影響。

就本例而言，任務一和任務二是基礎也是重點，對學生的自主學習能力有一定要求，筆者在學習任務單上給出的學習指導是：“依托于課本，充分利用老師提供的長方體和正方體紙盒模型，通過觀察、拆解、組合及對照等實踐手段來探索問題的答案。”其余三個任務，任務五對多數學生而言難度較大，因而也配有提示：“從不同的角度觀察一個靜止在桌面上的長方體或正方體實物，一次最多能看到幾個面？看到的面是什么形狀？作圖時，根據作圖的原理除了前面和后面之外，其他各個面應該畫成什么形狀？動筆繪畫之前，可以先考慮清楚這幾個問題。”這樣就為學生提供較為具體的思維索引和探索起點，有助于其進一步發揮想象，突破難關。

困惑和感想版塊的設置只要在任務學習單上流出一定空白供學生自由填寫即可，要注意空白不要太大，一般數十字到一百字即可，這是為了促使學生以精練的語言寫出自己的想法，組織語言的過程也就是深度思考的過程。而任務學習單設計到位后，打印若干份數，課上分發給各小組，檢驗學習效果時，任務學習單與任務四中制作的實物模型一并收回。

3.課堂上的具體執行

（1）課堂導入，激發興趣

任務教學的有效執行有一個基本前提，那便是學生的學習興趣和主觀能動性得以充分調動，這一目的的達成應在課堂導入環節實現，事實上，即使是傳統的接受式教學，課堂導入的作用也是十分重要的，對此教師應給予應有的重視。課堂導入的方式有很多種，教師需要結合課程內容的具體特點靈活選取恰當的方式，總體原則是簡單而實用。本例中課堂導入過程如下：

首先教師出示一張長方形的A4紙，問學生這是什么形狀？多數學生不加思索的回答：“長方形。”教師：“那么現在來想象一下，如果這張紙很厚，厚到一本書的程度，那么它應該算是什么形狀呢？”此問一出，少部分學生仍回答“長方形”，也有個人回答“疊加的長方形”的，多數學生則陷入沉思，他們覺得“長方形”這一答案似是而非，但又說不出所以然來。教師：“說是‘疊加的長方形倒也形象，其實，我們稍加思索便可知道，書本這樣的形狀，它與長方形有一定聯系，但不再是長方形，而是一種占有一定空間的立體圖形‘長方體。相信大家都能想到，生活中是有很多這類立體圖形的，它們很常見也很重要，有自身固有的特征。那么，大家有沒有信心通過自己的努力來認識長方體還有正方體呢？”由于有以前長方形等知識的鋪墊，學生普遍有信心探索這種新接觸的立體圖形，這樣就較好地引出課題，同時在一定程度上引發學生的探索興趣，為接下來教學活動的開展奠定了有利的基礎。

（2）小組合作，完成任務

揭示課題后，即按照“組間通質，組內異質”的基本分組原則將學生合理分組，制定組長（課前已形成分組計劃，課上只是宣布），然后下發每個小組一張張的任務學習單。為提高學生積極性，教師可適當引入競爭獎勵機制，即根據完成任務的質量與所需的時間進行綜合排名，第一名將獲得“最優小組”稱號，組內每個成員可獲得一件小獎品，本例中獎品為魔方玩具。在學生小組合作探索的過程中，教師要密切關注每一小組的進展和動態，確保組內每一個成員都能切實參與進探索過程中，并對出現的問題及時給予指導。為示公平起見，教師可在開展學習前指明每個小組都可充分借助的力量，有問題隨時提出，老師不會直接給予解答，但可指導如何去解決問題。教師在切實關注學生進展的基礎上，根據各小組任務完成情況及整體課堂進度安排，適時宣布任務結束，收取學習單，根據各小組的學習成果及學習單上反映的問題進行具有針對性的課堂環節安排，如讓小組之間討論解決問題并交流學習經驗、教師重點講解進而鞏固練習等，從而查漏補缺，直到使每個小組都完全實現教學目標。

綜上所述，本文簡要闡述了小學高段實施任務教學的可行性及意義，而后以蘇教版六年級上冊“長方體和正方體的認識”一節為例，對任務教學的具體實施進行了較為細致地探討。事實上，作為一種符合新課標理念的重要教學方式，任務教學的有效實施當然是一個兼具深度和廣度的課題，一線教師需要在教學實踐中不斷積極地探索和思考，只有如此，才能使任務教學理論不斷發揮更大的教育功效。

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作者簡介：周明（1981—），男，漢族，本科，任教南京市夫子廟小學，秦淮區數學學科帶頭人。關注學生課堂主動學習，課堂風趣幽默，智慧共享。研究方向：教育實踐。

編輯 馮志強