核心素養導向下的高中英語閱讀教學策略探究

周穩寧

摘 要：伴隨素質教育的深入推進，培養學生核心素養作為教師關注的一大熱點話題。在高中英語閱讀教學中培養學生核心素養，主要涉及如下內容：教師在教授學生英語學科理論知識的過程中，還應當注重發展其學習能力以及思維品質。就核心素養導向下的高中英語閱讀教學策略進行了探究。希望能夠為有關人員提供參考意義。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀教學;教學方法

閱讀作為學生進行英語學科學習的一種主要方式，也作為學生的一種學習能力，其同時也是培養高中生語法、語感的重要載體。而在高中英語閱讀教學中，很多教師未能把學生核心素養的培養問題重視起來，最終就讓教學質量無法得到保障。基于此，下文就相關問題進行思考。

一、采用問題導學方式，發展學生語言能力

問題導學指的是教師采用提出一個問題，引導學生進行思考，最終將其進行解決，教師進行問題評價的方式來組織教學。如就高中英語課程中Brother，Summer的內容進行舉例，這是兩首英文短詩，它的內容雖然簡短，卻讓人回味無窮。在第一首詩中，我們感受到了作者描述人物的可愛并且有趣的一面;通過閱讀第二首詩，我們能夠感受到詩人是不喜歡夏天的。教師可以對學生進行提問：作者認為他的兄弟是怎樣的呢？作者眼里的夏天是怎樣的？”教師再讓學生暢所欲言，去充分闡述自己的見解，并尊重他們的多元化解讀，從而發展其語言能力。

二、注重發展學生思維品質

教師要想更好地發展學生核心素養，首先就要從學生思維層面入手，注重學生思維品質的發展。在進行教學實踐時，如果學生一時未能回答上教師的問題，教師也不能直接告知學生問題的解決方法，而應當逐步地對學生進行引導，逐步引導他們自己去解決問題，并在這個過程中發展他們的思維品質。在高中英語閱讀教學實踐中，教師可以把詩歌充分應用起來，給學生創設良好的教學情境，詩歌運用優美的措辭，去描述一件事或者是一個場景。詩歌在高中英語閱讀教學中的運用，能很好地激發學生想象力，發展學生思維能力。

三、通過情感體驗，發展學生文化意識

教師在實施教學活動時，還應當注重對情感體驗式教學方法進行應用。其主要指的是教師有意識在教學中加入契合學生實際情況的教學內容，并且在該過程中著重培養學生核心素養，讓學生調動已有的生活經驗，對閱讀內容進行多元化的解讀。在這個過程中，教師還要注重科學引導學生，幫助他們進行知識轉化，使學生用一定的方式去表達自己的真實想法，教師應當通過自身引導將學生情感進行升華，從而讓學生的文化意識得到發展。就Pygmalion（皮格馬利翁）一課進行舉例，教師可以把What really defines a persons status？作為問題導向，來引導學生對文章中的內容進行深層次理解，進而讓學生在把握相應的文化社會背景的基礎上去進一步展開探究。與此同時，教師在設計教學內容的過程中，還要引導學生對文章所使用的表現手法進行把握，比如抒情、渲染等。

四、注重提升學生學習能力

教師在實施高中英語學科閱讀教學實踐時，應當注重給學生提供真實的學習情景，在這個情景中，引導學生應用所學知識進行問題解決，著重發展學生的語言知識能力。且在該教學實踐過程中，教師還應注重把握學生學習過程中所表現出來的不足之處，進而不斷發展學生的學習能力。教師還可以在閱讀文中，選擇幾個片段引導學生進行短劇編排，讓學生進行分角色表演，在表演者完成自身的表演之后，教師再讓他們對自己扮演的角色進行評價。在這個過程中，學生的學習興趣能夠被有效調動起來，并增加他們的知識印象。與此同時，教師還可以引導學生進行閱讀內容的續寫，讓學生發揮自身想象力對故事之后的發展情節進行續寫，運用上述方式讓學生的思考能力以及寫作能力得到發展。

五、對學生進行科學評價

新課程改革中明確提出，教師要注重對學生進行合理評價。教師在評價學生的過程中，不但要關注學生的學習成績，而且還要將其核心素養的發展問題重視起來。應用教學評價環節，幫助學生樹立學習英語的自信，從而為學生核心素養的發展提供前提。

總而言之，在高中階段的英語閱讀教學中，培養學生核心素養是響應素質教育的體現，教師必須充分重視起來。在實施課堂教學實踐時，注重發展學生英語學科語言能力，有效培養其思維品質、文化意識，最終提升學生學習能力。唯有如此，才能有效促進學生的全方位發展。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅