核心素養視角下高中化學教學活動的有效組織策略

劉圓圓

摘 要：高中化學教學長期以“知識本位”為中心的不良教學模式與局面使得高中生逐漸成為只會“紙上談兵”的理論之才，根本無法根據現實需求應用與創新化學知識，且難以在學校教育之外繼續展開化學學習，也不能從化學課程中汲取對個人終身發展有效的關鍵信息。為了解決這些問題，保證高中化學教育能夠對學生的終身發展產生積極作用，高中化學教師則要有機滲透核心素養教學。從促使課堂生成，優化高中生的化學思維結構;組織化學探究，提升學生的科學探究能力與創新意識;深挖隱性資源，優化高中生的科學態度與社會責任感三個角度分析高中化學教師應該如何有效培養學生的核心素養。

關鍵詞：高中化學;核心素養;組織策略

核心素養是隨著現代社會對多元人才與可持續發展型人才的需求而形成的一個新的教學理念，從學識、能力與品格等角度分析了各個學科的整體功效與長遠價值。化學素養則是針對高中化學課程所形成的一個核心素養分支，包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”幾個內容，已經在《全日制普通高中化學課程標準（2017年版）》中明確標注了出來。這就意味著高中化學教師必須將核心素養教學作為化學課程的終極教育目標，全面落實化學素養教學改革。

一、促使課堂生成

促使課堂生成是為了讓高中生親自經歷化學知識的生成與建構過程，以便讓高中生實現深度學習，理解化學學科所特有的宏觀與微觀有機整合的結構特點，理解原子、分子等化學因素雖然是在不斷變化與運動之中，但是卻一直遵循著相應的平衡準則，從而有效把握化學課程的發展規律，為學生利用化學知識展開化學推理與認知活動積累有效經驗。因此，高中化學教師要積極促使課堂生成，以完善的課前預設與動態的課堂生成培養學生的化學素養。

就如在“碳的多樣性”一課教學中，我就準備了不同的碳單質，然后利用多媒體視頻展示三類碳單質的性質差異，由此導入同素異形體這一化學概念，使其懂得同素異形體都有不同的物理性質，然后借此引導學生分析碳原子的排列順序。高中生對碳實物并不陌生，也通過前期的化學學習掌握了碳的基本性質。在本課教學中，以生活實物引導學生對比碳的物理性質，可以很好地喚起學生的求知欲，使其自主分析同素異形體與碳原子的排列問題，進而通過化學探究來生成物理知識，切實促進課堂生成的發生。

二、組織化學探究

探究是化學家展開化學證明與推理的基本活動，已經被明確列入化學素養內涵結構之中。在高中化學核心素養教學改革進程中，教師要以學生探究代替學生機械記憶行為，鼓勵學生多說、多做、多質疑，引導學生自主分析化學資料與化學問題，借助豐富的問題解決活動引導高中生逐步形成化學素養，全面提升高中生的科學探究能力。除此之外，高中化學教師也要鼓勵學生在化學探究中展開多維思考與知識創新，豐富學生發明創造的經歷，為學生的長遠發展做好完善準備。

就如在“電解質”一課教學活動中，我就讓學生以實驗探究的方式觀察了電解質反應，即通過NaOH溶液、HCl溶液、NaCl溶液、酒精溶液與蔗糖溶液等不同成分的溶液發電能力鼓勵學生自主觀察實驗現象，引導學生自主總結電解質現象的發生原理。在實驗中，學生可以發現前三種溶液有導電現象，而后兩種溶液并無導電現象，這就引導學生自然而然地開始分析電解質現象的產生原理，對比金屬導電原理，從而進一步總結出電解質溶液導電的基本現象，懂得離子變化是發生導電現象的基本條件。

三、深挖隱性資源

現階段高中化學教材都是以綜合提升學生的整體素質為基礎的，而除了基本的智育教育任務之外，人們越來越關注學生的道德品質與人生信念，所以納入了隱性的德育資源。在化學素養教學理念中，優化與提升學生的道德品質也是十分重要的一個素養組成，所以高中化學教師要充分挖掘化學知識的隱形資源，全力培養與優化學生的科學精神與社會責任感，使其懂得科學技術是第一生產力，大自然與人類社會也需要和諧共生等多個道理。

就如在化學實驗學習中，我經常會強調廢液、廢氣、廢物等化學反應物品的處理方法，希望學生可以牢記這些化學廢棄物對土壤、空氣、水源等自然環境的破壞性，不要因為圖省事而直接排放實驗廢棄物。趁著學生自覺清理化學實驗廢棄物的時機，我會告訴學生要保護環境、保護生態，同時還會及時滲透現階段生態環境的具體新聞資料，讓學生懂得保護生態環境已經刻不容緩，而我們每一個人都應該成為保護生態環境的貢獻者與參與者。

總而言之，高中化學教學本就是學生實現終身發展過程中一個至關重要的環節，所以高中化學教師應該積極轉變“學校教育=終身教育”的不良理念，以發展、完善的眼光來探究化學課程的教育功效，并通過一系列教學策略與方法有效培養高中生的化學素養。

參考文獻：

[1]李素榮.基于學科核心素養下的高中化學課堂教學[J].中國校外教育，2018（26）：143，145.

[2]馮秀媄.學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].西部素質教育，2018，4（16）：72.

編輯 謝尾合