高職課程標準制定反思

宋巍

摘 要：本文根據《國家職業教育改革實施方案》、《職業教育國家教學標準》文件中的先關要求，以《建筑識圖》課程為切入點，對課程標準的制定進行反思，以點帶面分析高職教育體系內課程標準的要求、內涵及意義。

關鍵詞：建筑識圖;課程標準

做好一門課程，課程標準是基石，而課程標準必然順應國家教育教學標準的指導。《國家職業教育改革實施方案》中第五條提出“完善教育教學相關標準”，可見教學標準無論何時在職業教育生態中都是舉足輕重的一環。從改革開放40年來職業教育的發展，職業教育教學標準從宏觀到微觀、從籠統到具體、從理論分析到結合實踐，已經基本形成了包含行業、專業、院校、師生全方位的完備標準體系。職業教育的課程標準，是教育標準的深化，是人才培養方案的載體，也是專業標準的具體體現。

《職業教育國家教學標準》中指出，職業教育教學標準的制定應以科研為支撐、以需求為導向、以行業企業參與為機制、以提升教學質量為根本。課程標準作為教育教學標準的實施環節，同樣必須以其為最基本要求進行制定。

一、課程標準促教研

《建筑識圖》課程是高職大專土木土建大類的基礎共享課程，培養學生掌握工程建設相關崗位所必備的識圖、繪圖技能。課程標注的制定，應該需要關注該課程的研究與發展，或者說正是通過實踐中不斷對課程的反思，才能制定出更加完善的課程標準。

課程標準經常被默認為是指導學生學的標準，其實課標的更重要的作用應該是反映老師如何教的過程，是教師承擔這門課程授課的最基礎的依據。作為過程實施的一環，在制定的過程中需要切合教師與學生的研究點，鼓勵學生自主研究課程相關內容，教師通過課程反饋反思標準是否合理，技能點是否切實，給定的考核要求是否合理到位。比如在本?！督ㄖR圖》課程改革加入AUTOCAD軟件制圖的模塊的第一個教學周期過程中，教學標準所指定的是根據以往《計算機輔助設計》中相關模塊的課時量而設置，為五周，共二十個學時。但本課程所提出的能力要求，并不僅僅只是要求學生掌握軟件制圖的基本繪制，而是能夠使用制圖軟件繪制相關建筑工程圖樣，兩者之間乍看相似，但其實后者蘊含了對于建筑工程圖樣識讀與應用能力，因此從教學實踐上看，二十學時并不合適。由此可反映出，同樣的技能在橫向課程調整遷移的時，相關課標不能只是機械照搬，需要教師對其進行思辨。

二、課程標準貼需求

課程標準的制定貼近人才培養的需求，主要體現在國家需求、行業企業需求、院校需求及學生本身需求三個方面。作為高職教育，要把立德樹人作為教育的核心環節與要求，因此在《建筑識圖》課標的制定中，要注重結合課堂思政進行設置。如弘揚傳承建筑工匠樣式雷家族弘揚民族自信、文化自信;實訓考核標準提高素質要求，培養學生精益求精的匠人精神以及誠信作圖意識。同時，課程的標準應該貼近行業及快速變化的人才市場規律。各行各業目前更迭迅速，要求從業人員具有更加優良的素質，更綜合的能力。課程標準的制定也應該更加關注創新、創業能力培養。如《建筑識圖》課程中設計有專業的識圖技能比賽，可在校內各專業間橫向競賽，訓練學生的綜合能力及創新精神，同時也能提升學生的團隊合作能力。

而對于學校與學生來說，輔助與人才成長與專業建設是十分重要的?！督ㄖR圖》作為專業基礎課程，可以服務于專業群建設的思路。比如在建筑設計技術專業群下，該課程就需要綜合考慮群下建筑設計、城鄉規劃、風景園林設計、室內設計、建筑動畫與模型制作五大專業需求，綜合設置1+X課程標準模式。細致根據各個專業特色及專業群特色設置必選+可選任務模式，保證“做中學”、“做中教”。

三、課程標準保質量

在很多教學實踐過程來看，教學標準與實際教學往往出入頗大，主要的原因有幾個，一是教師處于高負荷和低負荷兩種，高負荷教師制定標準難免過于理想，實施過程中強度大、要求高，致使低負荷教師無力承擔。二是在制定標準的過程并未及時關注政策的改革與學情的變化。三是課程標準忽略了與專業標準、校園文化等更大量級的文件緊密聯系。一套優秀的課程標準，必然關注行業企業及學生的變化，關注其可落實性，達到一個動態平衡的教育狀態，構件一個建設者與實施者的共同體。這種共同體即具有外向的開放性，可以與行業互動、與企業互動、與社會互動;同時具有內向穩定性，可以限制教師、規范學生、統一標準。因此這樣的共同體絕非偶然，一定是學校、教師積極主動的組合與建設。它也不會只是各個系部或者教務處各自為贏，一定是包含整個校園文化、管理模式、教學體系、教材體系等同步共進的具體呈現。

四、結語

《國家職業教育改革實施方案》中提出工學結合、知行合一，堅持實踐，推動形成具有職業教育特色的人才培養模式。正是這種“雙元”育人的要求，使得教學的全過程要全方位各方面介入。因此課程標準作為一個具體表現，就一定要保證從校園到社會，從學生到崗位的綜合考量。課程標準作為一門課程的重要指導文件，一定要全方位的關注教師“產學研”，學生“思學做”，用標準把教師從課程的主導者、評判者轉化為課程的組織者、咨詢者。真正做到用標準引領教學，規范教學。

參考文獻：

[1]馬成榮.職業教育教學標準的內涵釋要與實施路徑[J].中國職業技術教育.2019（7）：67-71

[2]王素真.關于《建筑施工技術》課程標準的構建[J].新教育論壇，2019，（第12期）.

[3]李嘉，胡英婕.高職課程標準的設計與實踐[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2018，（第8期）.