基于物流行動(dòng)導(dǎo)向的中職物流專業(yè)教學(xué)新探討

陳建英

摘 要：根據(jù)中職生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)，來深入討論職業(yè)教育教學(xué)的新模式新方法，選擇一種符合中職生學(xué)習(xí)的行為導(dǎo)向，以物流專業(yè)為例，切合職業(yè)教育的教學(xué)模式，來探討中職物流專業(yè)教育教學(xué)的問題和解決方案。

關(guān)鍵詞：中職;物流專業(yè);行動(dòng)導(dǎo)向

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)是教育學(xué)理論的新體現(xiàn)和新示范，所謂職業(yè)教育教學(xué)的行動(dòng)導(dǎo)向，其基本意義在于學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織協(xié)調(diào)者，在教學(xué)中教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過程中，主動(dòng)掌握技術(shù)和專業(yè)能力、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從而自我開發(fā)自我實(shí)現(xiàn)。中職學(xué)生是一個(gè)特殊群體，正處于一個(gè)生理和心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，由于種種原因，在學(xué)習(xí)方面與大多高中生相比有一定差距，更多的是歸因于自身的成長(zhǎng)因素和個(gè)性特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為根本不聽課，教師在組織教育教學(xué)過程中有難度;班主任的管理難度很大，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)各種違反校規(guī)校紀(jì)的現(xiàn)象。中職物流專業(yè)的學(xué)生處于16～18歲的青春叛逆期，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣，沒有很好的人生觀和價(jià)值觀。但是相比較學(xué)習(xí)態(tài)度而言，學(xué)生們的動(dòng)手能力較強(qiáng)，喜歡更加貼近社會(huì)的實(shí)踐工作，希望盡早步入社會(huì)。因此，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)并不完全適用，保守的教學(xué)模式，勢(shì)必要讓他們感到厭倦。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法符合中職生的成長(zhǎng)預(yù)期和個(gè)性需求。在京津冀一體化的大環(huán)境下，目前作為物流專業(yè)是近年來比較熱門的新型專業(yè)，學(xué)校教育應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，引領(lǐng)學(xué)生激發(fā)潛能，自主開發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。讓學(xué)習(xí)成為一種享受?；谝陨锨闆r，作為一名物流專業(yè)教師，同時(shí)作為一名班主任，我個(gè)人覺得，在中職教育教學(xué)過程中，引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是非常明智之舉。中職物流專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中具有以下特點(diǎn)：

一、學(xué)生興趣為導(dǎo)向

學(xué)生是教育教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做為基準(zhǔn)和出發(fā)點(diǎn)，物流專業(yè)教師在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)首要重視學(xué)生的興趣，教師不能為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行填鴨式的滿堂灌教學(xué)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使教育教學(xué)活動(dòng)具有真正的活動(dòng)意義。

二、經(jīng)驗(yàn)分享的價(jià)值

所謂經(jīng)驗(yàn)，是在現(xiàn)實(shí)生活中和實(shí)際經(jīng)歷中獲得的，通過活動(dòng)獲得的真實(shí)感受，比書本上生冷的文字描述更加的生動(dòng)形象，更加會(huì)讓中職學(xué)生去聆聽和接受。我校中職物流專業(yè)開設(shè)的課程包括《物流基礎(chǔ)》《物流客戶服務(wù)》《物流地理》《物流市場(chǎng)營(yíng)銷》《倉(cāng)儲(chǔ)與配送作業(yè)實(shí)務(wù)》和《物流叉車實(shí)訓(xùn)》等。這些課程既包括了物流專業(yè)知識(shí)，也涉及到了一些通用技能。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中，并不是萬(wàn)能的，還可以運(yùn)用案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法等。針對(duì)某些傳統(tǒng)概念型學(xué)科，例如《物流基礎(chǔ)》理論知識(shí)要求比較高的，還是比較適合傳統(tǒng)的授課方法;而對(duì)于《物流客戶服務(wù)》和《物流市場(chǎng)營(yíng)銷》等類似課程，實(shí)操性特別強(qiáng)，無(wú)法以某一種固定的模式去講解傳授知識(shí)技能，此類教學(xué)就非常適用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。根據(jù)我校的物流專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我針對(duì)以上實(shí)操性較強(qiáng)的課程，來淺談一些自己對(duì)使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的看法。《物流叉車實(shí)訓(xùn)》這門課的開設(shè)就非常適用于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和情境模擬教學(xué)法配合使用。《物流叉車實(shí)訓(xùn)》這門課程包含各類的物流設(shè)備設(shè)施的實(shí)際操作。例如，課程中的主要物流設(shè)備-叉車就可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和情境模擬教學(xué)法配合使用。第一步先提出叉車操作的安全操作規(guī)范和一些操作注意事項(xiàng)，按照操作手冊(cè)進(jìn)行規(guī)范化的理論學(xué)習(xí)，接著利用物流實(shí)訓(xùn)模擬機(jī)來開展情境模擬教學(xué)法，動(dòng)手操作叉車模擬機(jī)器，最后再進(jìn)行實(shí)地路面起步停車和實(shí)訓(xùn)倉(cāng)庫(kù)叉車取貨上貨操作，歸納和總結(jié)叉車的分類和使用方法、適用范圍和優(yōu)劣勢(shì)。相比傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲望，可以在課上利用實(shí)操進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，避免了枯燥的理論背誦，在學(xué)中做，同時(shí)在做中學(xué)，體現(xiàn)了自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值，成功代表著重拾信心。在中職生物流專業(yè)的教學(xué)過程中，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能起到事半功倍的效果。但是此方法在操作中并不是萬(wàn)能的，有如下幾點(diǎn)需要注意，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師是主導(dǎo)者。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生是主導(dǎo)者，教師起到的是組織協(xié)調(diào)者的作用。在傳統(tǒng)課程講授過程中，教師通過預(yù)先備課熟練掌握授課知識(shí)點(diǎn)，而轉(zhuǎn)換到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的時(shí)候，教師在預(yù)先備課外，還應(yīng)熟練掌握理論知識(shí)外的專業(yè)實(shí)操技能，能作為實(shí)操訓(xùn)練的老師傅，起到操作教練的角色。

綜上所述，中職物流專業(yè)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，中職生的培養(yǎng)應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展的要求，應(yīng)成為綜合性多技能人才，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流，教師的發(fā)展需求升華為關(guān)愛學(xué)生職業(yè)生涯的職責(zé)需求，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法適用于中職學(xué)生，適合目前中職人才培養(yǎng)的大趨勢(shì)，是中職生教育教學(xué)的首選之舉?；谖锪餍袆?dòng)導(dǎo)向的中職物流專業(yè)教學(xué)，一定要準(zhǔn)確地把握和協(xié)調(diào)好內(nèi)外部各種因素，這同樣也是對(duì)師生們的互動(dòng)教與學(xué)提出了更加復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

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