基于信息技術(shù)的高中美術(shù)教學(xué)探究

王萬(wàn)娟

摘 要：將信息技術(shù)融入高中美術(shù)教學(xué)中，不僅可以給予學(xué)生更直觀(guān)的美術(shù)體驗(yàn)，更可以為教師的美術(shù)教學(xué)提供極大的便利。在新時(shí)期的高中美術(shù)教學(xué)研究中，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)是極其重要的，而將信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的高度融合，更是為學(xué)生的美術(shù)能力與素養(yǎng)的提升提供了可能。為此，圍繞信息技術(shù)與高中美術(shù)教學(xué)的有機(jī)融合展開(kāi)研究與探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中教學(xué);美術(shù)學(xué)科;學(xué)生素養(yǎng)

將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)理念融入高中美術(shù)教學(xué)之中，進(jìn)而促進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建，給予學(xué)生更好的美術(shù)體驗(yàn)，這是廣大美術(shù)教師的使命與擔(dān)當(dāng)，更是新時(shí)期廣大美術(shù)教師的重要工作任務(wù)。

一、信息技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

高中美術(shù)教學(xué)不僅可以使學(xué)生在繁忙的高中學(xué)習(xí)中獲得身心上的愉悅與放松，更可以使學(xué)生在美術(shù)鑒賞、美術(shù)參與、美術(shù)感知的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身審美能力的有效提升。這不僅可以為學(xué)生指引出一條繼續(xù)學(xué)習(xí)美術(shù)的道路，更可以為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活增添一抹藝術(shù)色彩。在美術(shù)教學(xué)中很多美術(shù)資源、美術(shù)作品的展示僅僅圍繞教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而將信息技術(shù)融入高中美術(shù)教學(xué)中，就可以為學(xué)生提供更為豐富的視覺(jué)盛宴，使學(xué)生在短短的課堂四十分鐘內(nèi)一飽眼福，盡收國(guó)內(nèi)外名畫(huà)于眼底，這對(duì)于提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)是極其有效的。信息技術(shù)的融入不但可以從數(shù)量和內(nèi)容上跨越美術(shù)教材的局限性，還可以從細(xì)微之處為學(xué)生帶來(lái)更深入的體驗(yàn)。對(duì)于藝術(shù)作品的賞析，有的需要遠(yuǎn)觀(guān)，有的則需要從近處細(xì)細(xì)品味，將信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)之中，教師可以隨意將藝術(shù)作品放大和縮小，給予學(xué)生更直觀(guān)的體驗(yàn)，為教師的細(xì)節(jié)教學(xué)、整體引導(dǎo)提供了極大的便利。因此，將信息技術(shù)融入高中美術(shù)教學(xué)中是十分值得嘗試的，也是必要的。

二、信息技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

那么，在高中美術(shù)教學(xué)之中，教師應(yīng)該將哪些信息技術(shù)融入高中美術(shù)教學(xué)中，才能更有效地促進(jìn)美術(shù)教學(xué)有效性的提升呢？教師需要從哪些教學(xué)策略入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能使信息技術(shù)的價(jià)值在美術(shù)課堂中充分顯現(xiàn)呢？我們認(rèn)為從以下角度入手展開(kāi)高中美術(shù)教學(xué)是值得嘗試的。

（一）利用多媒體技術(shù)，完美展現(xiàn)藝術(shù)作品

那些震驚世人的藝術(shù)作品，如果僅僅是以微縮圖的形式在教材中展示出來(lái)，無(wú)法給予學(xué)生震撼的效果，也無(wú)法使學(xué)生在觀(guān)看和欣賞中體會(huì)到藝術(shù)家的偉大之處。而如果教師將這些藝術(shù)作品以多媒體教學(xué)技術(shù)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，將圖片縮小，從整體角度進(jìn)行講解，將圖片放大，從細(xì)節(jié)之處對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)給予學(xué)生更直觀(guān)的藝術(shù)體驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)生在視覺(jué)與圖片的碰撞中，提高美術(shù)能力與素養(yǎng)。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們?cè)趺催\(yùn)用自己的眼睛》這一課時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生懂得從不同的角度去欣賞美術(shù)作品，需要讓學(xué)生懂得在不同的角度對(duì)同一畫(huà)作進(jìn)行賞析會(huì)有不同的感受，在不同的歷史時(shí)期對(duì)同一作畫(huà)的賞析也會(huì)獲得不同的收獲。因此教師可以在這節(jié)課的教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)將《蒙娜麗莎》展示出來(lái)。由于《蒙娜麗莎》早已是學(xué)生耳熟能詳?shù)淖髌罚瑢?duì)于這幅畫(huà)的歷史地位也是略知一二的，對(duì)《蒙娜麗莎》的認(rèn)知早已“標(biāo)簽化”了，只知道“蒙娜麗莎很美”“蒙娜麗莎的微笑最迷人”，但這些“標(biāo)簽化”的印象并非是學(xué)生通過(guò)眼睛獲得的，而是通過(guò)耳朵獲得的。因此在對(duì)《蒙娜麗莎》進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，從游客對(duì)巴黎羅浮宮第779號(hào)畫(huà)座觀(guān)看的角度將《蒙娜麗莎》展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)這幅畫(huà)的“第一印象”。當(dāng)學(xué)生表達(dá)完畢以后，教師再將這幅畫(huà)不斷擴(kuò)大，使學(xué)生能夠看清這幅畫(huà)的所有細(xì)節(jié)，并從細(xì)節(jié)之處引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)講解。如畫(huà)中女人臉部左側(cè)與右側(cè)所呈現(xiàn)的背景并非連續(xù)的同一風(fēng)景;如從不同角度去觀(guān)察畫(huà)中女子的微笑，會(huì)產(chǎn)生不同的視覺(jué)效果等。可以說(shuō)，將多媒體教學(xué)融入本節(jié)課的教學(xué)之中，正是為學(xué)生從不同角度對(duì)《蒙娜麗莎》的觀(guān)看提供了可能，更是為學(xué)生對(duì)《蒙娜麗莎》的深入理解提供了可能。

（二）發(fā)揮微課視頻功能，有效拓展美術(shù)視野

在高中美術(shù)短暫的教學(xué)時(shí)間中，如果教師能夠盡可能多地將學(xué)生感興趣的藝術(shù)內(nèi)容展示給學(xué)生，那么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生共鳴、受到洗禮，這是廣大教師和學(xué)生的共同心愿。因此在高中美術(shù)教學(xué)中，教師還可以從微課短視頻播放的方式來(lái)拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，給予學(xué)生更豐富的美術(shù)資源。例如湘版高中美術(shù)鑒賞教材中《禮儀與教化》中的展示內(nèi)容主要是圍繞古埃及美術(shù)成就以及中國(guó)商代到魏晉時(shí)期、兩河流域、古埃及、古印度以及印第安文明中的美術(shù)作品，但對(duì)高中學(xué)生而言，一提到“禮儀”必定會(huì)想到餐桌禮儀、服飾禮儀等現(xiàn)代禮儀，因此在將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容展示完以后，如果課堂教學(xué)時(shí)間允許，如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正濃，教師不妨通過(guò)微課視頻的方式將現(xiàn)代社會(huì)中的禮儀元素展示出來(lái)，在拓展學(xué)生美術(shù)視野的同時(shí)建立美術(shù)與生活之間的聯(lián)系。

三、總結(jié)

這篇文章從多媒體與微課的運(yùn)用入手提出高中美術(shù)的教學(xué)策略，希望這些策略能夠?yàn)閺V大美術(shù)教師帶來(lái)啟示！

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉萌.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江科學(xué)，2017（13）.

[2]徐繼華，張宏.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)靜物擺放中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2016（10）.

編輯 高 瓊