創(chuàng)設(shè)多彩情境　識字趣效雙贏

李悅

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“教學(xué)建議”部分對寫字教學(xué)提出了明確具體的要求——“每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。”同時提出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。”（在1～3學(xué)段）。在目前的識字教學(xué)中，尤其是低年級集中識字教學(xué)中，教師講解、學(xué)生機(jī)械識記的情況還有很多，結(jié)果出現(xiàn)識字回生率高、錯別字多的狀況。基于此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識字情境，最大限度地調(diào)動孩子的識字積極性，從而達(dá)到識字趣效雙贏的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;識字情境;趣效雙贏

一、創(chuàng)設(shè)多彩情境

1.創(chuàng)游戲情境，讓識字好玩

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們在愉快輕松的氛圍中進(jìn)行識字。低年級孩子，尤其是剛剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子有意注意時間短，要使他們能夠注意力集中就要創(chuàng)造一些有趣的游戲來吸引他們。作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，我準(zhǔn)備帶孩子玩識字轉(zhuǎn)盤的游戲。我先準(zhǔn)備了一個大的轉(zhuǎn)盤，上面寫了一個字“也”，然后讓孩子來給它加偏旁成為其他新字。

游戲結(jié)束之后，音樂《草原小駿馬》響起。我跟孩子們一起跳起了舞蹈。這節(jié)課在復(fù)習(xí)這幾個容易搞混的生字時，我運用轉(zhuǎn)盤識字的方法來教給孩子，孩子們學(xué)習(xí)熱情很高，個個爭當(dāng)小老師，課堂氛圍非常好。把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，充分調(diào)動了孩子識字的積極性，讓學(xué)生真正喜歡識字。

2.創(chuàng)生活情境，促識字變易

語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。所謂生活處處有語文。春天來了，我們根據(jù)孩子的發(fā)展需要、生活經(jīng)驗和興趣愛好，開展了以“春”為主題的系列專題活動。其中一個則是“花的世界”。課前我讓孩子們買一盆自己喜愛的花并且每天觀察，然后以花為題畫一幅畫，將盆栽和畫一起帶到學(xué)校和其他同學(xué)分享。

學(xué)生分享自己搜集到的有關(guān)花兒的歌曲、古詩或者常識，在這之中也形象地將生字詞與對應(yīng)的花聯(lián)系在一起。借著學(xué)生如此濃厚的興趣，再來復(fù)習(xí)生字，學(xué)生就記得更加牢固了。

3.創(chuàng)想象情境，利識字怡情

中華文化博大精深，中國漢字更是魅力無窮。從古到今，漢字的每個演變過程就像是一幅畫，能引起我們無限的遐想。通過創(chuàng)設(shè)想象的教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓識字變得更加有情趣，使學(xué)生的思想情感得到陶冶。

“兒童的想象伴隨著情感”[1]，一年級的學(xué)生，想象力還是非常豐富的，幾乎所有的孩子都很喜歡圖畫。識字時由圖畫入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，使學(xué)生帶著感情去識字。久而久之，“如果打開用漢字寫的一本書，那就好像進(jìn)入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂。”（于漪語）

4.創(chuàng)圖像識字，比識字同異

腦科學(xué)研究和“相似論”的理念認(rèn)為：對于一個一個的漢字來說，大腦神經(jīng)記憶的最佳效果是聲音、圖像、語義、符號四個“基因”有機(jī)的結(jié)合。所以在學(xué)習(xí)一些形近字的時候可以利用圖像識字來比較異同。

學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比對，主動和同座位說說他們的區(qū)別。有些孩子還不能發(fā)現(xiàn)“加一筆，少一筆”的規(guī)律，這時候同座位就當(dāng)起了小老師，仔細(xì)給他們講解區(qū)別。這樣的方式既提高了識字效率，又讓孩子體會了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，也能增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)小老師的自信心。

二、識字趣效雙贏的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)多彩情境，重生活化識字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對識字寫字教學(xué)的要求是：“運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。”

創(chuàng)設(shè)不同的情境有利于提高孩子識字的效率。上述案例中，我根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動的性格特點，創(chuàng)設(shè)游戲情境，運用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字讓學(xué)生個個爭當(dāng)小老師，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.開發(fā)全腦潛能，需科學(xué)化識字

腦科學(xué)研究表明，人的思維發(fā)展過程中，右腦的形象思維發(fā)展在前，通過學(xué)習(xí)語言，左腦的抽象思維才逐漸發(fā)展成熟。可見，形象思維是語言能力形成的基礎(chǔ)。低年級學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，在教學(xué)時，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生年齡的特點。

3.提高識字趣效，盼情智化點撥

正如教育家贊可夫所說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”[2]江蘇省特級教師、現(xiàn)任南京市北京東路小學(xué)校長孫雙金提出了“情智語文”教學(xué)。

為了提高學(xué)生的識字效率，更增加識字趣味，我不僅僅是枯燥地教生字，更融入了適合低年級兒童性格特點的兒歌、故事等，讓學(xué)生在識字的過程中增強(qiáng)趣味性，同時也接受了中國傳統(tǒng)文化的熏陶。讓孩子真正愛上識字，變“被動識字”為“主動識字”，從而提高識字的樂趣和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮衛(wèi)東，王亦晴.情境教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：50.

[2]廖麗芳.教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2010-09.

編輯 李燁艷