實現生本教育，打造高效的歷史復習課堂

朱代軍

摘 要：在我國基礎教育改革不斷深入發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式發(fā)生了巨大的改變，以學生為主體，以教師為引導的教學模式正在形成。如此模式符合生本教育理念，同時也可以在打破傳統(tǒng)教學模式的過程中提升課堂教學質量。立足高中歷史復習課教學活動的開展，就如何在生本教育理念指導下打造高效課堂進行具體分析。

關鍵詞：高中歷史;生本教育;復習課;高效課堂

生本教育倡導在教育教學活動開展中，教師要將學生作為學習的主體，在充分發(fā)揮自身教育引導作用的過程中，給予學生自主學習的機會，使學生在其主觀能動性的充分發(fā)揮下，積極、有效地參與課堂教學活動，構建出高效課堂。復習課作為高中歷史教學活動開展的重要組成部分，在傳統(tǒng)的教學理念和教學模式的應用下，低效甚至無效的教學情況大量存在。基于此，我在本文中結合自身多年的教學經驗就如何在生本教育理念的指導下打造出高效的復習課堂進行具體分析。

一、以“導學案”為依托，引導學生自主學習

引導教學是指在生本教育理念的指導下，教師以導學案為依托，引導學生自主地對歷史知識進行學習、整理、思考，以此使學生在發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中實現歷史自主學習能力的提升。對于高中歷史復習課來說，其需要學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在自主學習的過程中建立系統(tǒng)的知識網絡，同時從中把握考點內容，為其扎實掌握所學、運用所學打下堅實的基礎。基于此，我在歷史復習課教學活動開展中，往往會立足所要復習的內容，以導學案的方式為學生留足自主學習、思考的時間和空間，使其在導學案問題解決的過程中，加深對所學的理解。以“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”該單元復習為例，我在導學案設計中，為學生呈現了《日知錄·廉恥》《亭林文集·華陰王氏宗祠記》以及《亭林文集·與施愚山書》等中的一些片段。在這些片段之后，我設計了這樣的問題：（1）根據材料內容，結合所學，說明顧炎武思想產生的時代背景。（2）根據材料內容總結當時社會一片昌明的表象，概括出社會教化的功能有哪些。（3）根據材料內容，分析顧炎武對儒家思想做出了哪些取舍，其理由是什么呢？（4）顧炎武以何種學風和時代責任感感染后人。在這樣的問題解決過程中，學生自然而然地可以總結課堂所學知識，同時在問題分析中加深對所學的理解，有利于其歷史學習能力的提升。

二、以小組為主要形式，引導學生合作學習

在生本課堂建構的過程中，小組合作學習是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。學生在復習課教學活動參與中，通過小組合作，不僅可以就自己對所學知識的感知與理解暢所欲言，還可以在與小組成員積極互動的過程中，獲得新的發(fā)現、新的思考、新的認知，在實現思維發(fā)展的過程中，促進其歷史學習能力的提升。基于此，我在復習課教學活動開展中，往往會立足所執(zhí)教班級學生的歷史學習實際情況，結合分析內容，將學生劃分為不同的小組，并鼓勵他們自主地選定組長、記錄員、匯報員等，以此在各司其職的過程中，積極地參與合作學習活動。以“新民主主義”專題復習為例，我在復習課教學活動開展中，向學生提出了制作時間軸這樣的要求。在制作的過程中，學生可以選出五四運動、國民大革命、南昌起義等歷史事件，在結合教材內容，合作討論的過程中，將重大事件的時間標注在時間軸上。如此教學，不僅可以使學生在集思廣益中對歷史知識進行整理復習，還可以使其在有序的時間引導下，準確把握歷史事件。同時，在時間軸的制作過程中，學生還可以掌握歷史學習方法，為其歷史學習質量的提升奠定堅實的基礎。

三、以師生互動為載體，實現質疑點撥

質疑點撥是指在歷史復習課教學活動開展中，學生遵循教師所設定的歷史教學情境，對其中所設定的歷史問題進行積極思考、探究，并由教師對學生在小組討論過程中無法解決的問題進行深入點撥。在此教學過程中涉及了生生互動和師生互動這兩個基本的環(huán)節(jié)。其中，第一個環(huán)節(jié)在小組合作中有所提及，在此不做過多贅述。對于第二個環(huán)節(jié)，在師生互動的過程中，教師僅僅發(fā)揮著教學引導作用，當學生出現了問題，需要對其進行點撥、指導，而非越俎代庖，直接將問題的答案展現在學生面前。基于此，我在歷史復習課教學活動開展中，常常會針對歷史事件的矛盾與關鍵問題進行啟發(fā)、引導。以“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”為例，我在教學活動開展中，引導學生站在西歐資本主義國家、封建主義國家、被殖民國家等角度對開辟新航路的影響進行分析。在此次分析的過程中，由于學生所站的立場是不同的，所以其有不同的結論，對于不同的結論我會對學生進行點撥，鼓勵他們從多角度思考歷史問題。如此教學不僅可以使學生歷史分析能力獲得發(fā)展，還可以提高課堂教學質量，一舉兩得。

總之，在高中歷史復習課教學活動開展中，教師要在生本教育理念的指導下，利用導學案引導學生自主學習，利用小組合作引導學生合作學習，借此使學生在積極參與學習的過程中，加深對所學的理解，提升歷史學習質量，從而構建出高效的歷史課堂。

參考文獻：

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[2]楊宏宇.滲透生本教育 激活歷史課堂：新課改下高中歷史生本課堂教學模式的構建[J].課程教育研究，2012（24）：167.

編輯 王彥清