初中語文教學中要有探究意識之我見

張志剛

摘 要：探究意識運用到初中語文的教學中，不但能提高學生的學習效率，充分發揮他們的個性與創新能力，教師的專業技能也能得到提升所以，在教學過程中教師要積極鼓勵、引導學生去探究性學習，樹立良好的意識，積極實踐、參與并且在這個過程去改良、完善探究式教學模式，不斷地改善、提高這樣，教師的教學會提高到一個新的高度，學生們的學習也會煥發出更美好的青春。

關鍵詞：教學;探究;情景

初中教育是培養具有積極性、主動性、創新性和探究精神的高素質人才的基礎環節。而初中語文教學就注重了對學生自主學習能力和創造實踐能力的培養。從改革學生的學習方式，改進教學方法，不斷積累經驗，摸索從不同角度培養學生探究性學習的方法和思想，得到了一些初步的體會和認識。

一、創設情境，鼓勵學生大膽探究

為了改變學生被動接受知識的狀況，教師應力求創設一種探究的情景。而探究意識的養成有賴于學生主體意識的生成，而學生主體性需要在民主平等的教學氛圍中才能充分地發揮。因此，語文課堂應少一些刻板，多一些自由，要創設一種寬松自由的氛圍中盡情的釋放，灑脫馳騁，讓學生真正成為課堂的主人。在閱讀教學中，依據教材特點設置探究情境，讓學生親歷探究過程，不僅能使學生更主動、更投入的開展閱讀與思考，而且能滿足學生探究與發現的深層需要，產生積極的探究體驗，進而積淀學生關注、思考、探究未知事物的濃厚興趣、情感態度和行為能力。問題呈現后，同學積極配合，經過討論，選取與情景有關的場面，例如：初中三年級語文課本的一篇文章《應有格物致知精神》，它創設了一種先讓學生熟悉“格物致知”出自于什么文獻，緊接著讓學生了解《大學》這部古代文獻的內容。根據這些再讓學生來回答什么是“格物致知精神”。教學《我的叔叔于勒》一文的結尾時，教師就可以為學生創設這樣的安排，即菲利浦夫婦全家在路途上遇到了窮水手，而在其他劇中，于勒由一個窮水手搖身一變，成為了百萬富翁。讓學生通過對比，自行探究在這兩個情境中菲利蒲夫婦的對話，從而了解全家對于勒的態度，挖掘和培養學生的創造性潛能，從而使學生不僅能夠感受到生活在社會底層的小人物的辛酸與悲哀，而且對資本主義社會里人與人之間的金錢關系也會有一個切身的體驗。

二、主張開放性學習，注重學生思維品質的培養

學習知識的最終目的是為了更好地運用知識解決實際問題。傳統教學重在接受理論知識，運用知識只是落實在習題中，因此教師要給學生提供大量的信息，讓學生既學知識，又觸及社會生活。我們平時的教學中經常有這樣的現象，學生在遇到一個問題時，就簡單地從某一方面去分析它的是與非、對與錯，于是便迅速作答。而不愿意從多角度，以辯證的方法去分析思考;有的人只愿意對別人的意見、體會和感想，作出簡單的是與非的判斷或者“人云亦云”，不能做深入地思考，這就要求我們在課堂上應特別注意培養學生的思維品質。我在教學中經常對同學們說：“要相信自己，要有自己的主見。”“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”“世界是豐富多彩的”，問題是復雜的，分析要深入，答案是多種多樣的。要讓學生學會縱向、橫向的聯想思考。在探究的過程中，引導學生對同一問題從正面側面、直接間接及諸多因素去分析思考，綜合回答。鼓勵學生出新招、出奇招、出絕招。例如：《謊言掩蓋不住血寫的事實》這篇文章，首先要讓學生了解中日關系是怎樣建立的？中日關系如何走向正常化？必須聯系中國近現代以來的歷史，讓學生知道“南京大屠殺”的事件和現任日本首相參拜“靖國神社”這一事件，從中體味到戰爭的殘酷，讓學生受到愛國主義教育，教者針對這一問題，發散思維，不要求學生有統一答案。

同時還可以用聯想和想象的方法培養學生的靈活思維，在教《雪》這篇課文時，引導學生聯想朱自清的《春》描繪的春花爛漫的美麗景象，聯想岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的構思之奇巧，調動學生的探究意識，讓學生的思想在自由空間里馳騁，從而促進創新思維品質的形成，這樣的探究性學習才會有實質性的飛躍。

三、大膽想象式

想象，異想天開是學生的天性，教師要讓學生張開想象的翅膀，徜徉在天馬行空的世界中。語文教師要引導學生由現實存在的問題引向探究虛構虛擬假設存在的問題去探究：（1）重新設計人物命運。如上《孔乙己》時，可以讓學生想像續寫：加入孔乙己中了舉人，他的命運會發生什么變化，（2）為文章續寫故事。又如上《心聲》，可讓學生續寫李京京后來給他爺爺寫信了沒有，信是怎么寫的，（3）穿越時空的對話。例如，范進、孔乙己、閏土等各色人物站在你面前，你將對他們說些什么？通過大膽的想像，不僅調動探究想像和閱讀寫作的積極性，激勵寫作動機，讓學生體驗完成作文的樂趣，而且極大地刺激和強化了學生自由想象創造的練習，給學生作文表達提供豐富的內容和寫作機會。

綜上可見，教師要充分發揮學生的主體作用，引導他們進行探究性學習，就要為學生構建開放式的學習環境，創設情境，鼓勵大膽探究，注重學生思維品質的培養，并要培養學生的動手實踐能力。把落實與培養能力結合起來。這樣才能實現教與學的有機統一，也是教師主導作用的更新和體現。