開展初中語文整本書課堂閱讀活動的對策

劉佳

摘 要：在新一輪課程改革背景下，整本書閱讀受到了廣大語文教師的重視。在初中閱讀教學活動開展中，教師引導學生進行整本書閱讀，不僅可以拓展學生的視野，還可以使學生在豐富的文本內容引導下積極地與文本、與作者進行對話，提升學生的閱讀能力。主要結合多年的教學經驗，就如何在初中語文教學活動開展中實現整本書閱讀教學進行詳細說明。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;整本書閱讀;教學對策

所謂的整本書閱讀教學是指教師有目的地引導學生圍繞完整的經典文學作品與文本、與作者對話的語文教學活動。在初中語文教學中實現整本書閱讀，不僅可以借助多姿多彩的文學作品豐富學生的語言活動，使學生在主觀能動性的充分發(fā)揮下實現個性化的意義建構，還可以驅使課外閱讀活動的有效開展，促進學生語言積累與建構、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)的提升。但是，就當前初中語文整本書閱讀教學活動的開展情況來看，其存在閱讀書目種類單一、閱讀任務較弱等問題。基于此，我嘗試利用以下方式引導學生進行整本書閱讀。

一、精華品味

初中語文整本書閱讀教學活動的開展是無法在短時間內完成的，而且，在整個閱讀的過程中缺乏教師的有效指導是萬萬不行的。整本書閱讀活動的開展是以經典的篇目為載體的。對此，我在引導學生進行整本書閱讀活動的時候，往往會創(chuàng)設一些有趣的活動，為學生展現精華類作品，以此使學生在活動的積極參與中獲得有價值的內容。以《從百草園到三味書屋》的教學為例，我在教學活動之前，引導學生對《朝花夕拾》進行整本書閱讀。在此次整本書閱讀活動開展中，為了提升學生的閱讀效率，我將所執(zhí)教班級的學生劃分為四人小組，由小組成員互相監(jiān)督、互相督促。在閱讀的過程中，各個小組需要找出魯迅先生在《朝花夕拾》中重點描寫了哪些內容，重點講述了哪些童年的故事。在這些問題的引導下，學生可以進行有針對性的閱讀，在解決問題的過程中建立文本背景，提升其課堂閱讀質量。在《從百草園到三味書屋》的文本教學之后，我再次引導學生進行整本書閱讀，在《朝花夕拾》中魯迅先生都描寫了哪些人物形象，他是用何種方式來進行人物描寫的，其行文過程有何特點？如此閱讀，學生可以自主地將課堂閱讀中所獲得的知識靈活運用于其中，在學以致用中解決問題，加深對文本內涵的理解，進而感受到作品的精華所在。

二、問題探究

在整本書閱讀過程中，初中生受其有限的語文認知能力和閱讀能力的影響，在理解文字語言的過程中常常會遇到各種各樣的問題。倘若教師無法立足學生所存在的問題，引導其積極探究，學生將無法對文本內涵有深刻的理解。所以，我在初中語文整本書閱讀教學活動開展中，嘗試利用問題探究的方式，引導學生將整本書閱讀過程中所存在的問題置于閱讀課中，與小組成員進行積極的探究討論，在各抒己見的過程中，實現思維的碰撞，以此拓展其邏輯思維，加深其對文本意義的理解。以《駱駝祥子》的整本書閱讀教學為例，在自主閱讀的過程中，學生遇到了諸多的問題，如祥子很崇拜高媽，但是在高媽向其提供幫助的時候，他卻不接受，這是為什么呢？祥子不喜歡虎妞，但是在虎妞“假懷孕”的逼迫下，不得不與她結婚。當虎妞的“詭計”被戳穿之后，祥子為什么不離婚呢？在這篇小說中，為什么會設置阮明這一人物形象呢？他不能稱得上是一個好人，為什么人們會對他的結局產生同情呢？……我根據學生所提出的問題，根據難易程度對其分類，較為簡單的，第一個問題，則引導學生合作探究，第二、三個問題則由我進行詳細講述。在這樣的問題探究和教師點撥下，學生不僅可以享受到問題探究的樂趣，還可以在問題解決中加深對文本內涵的理解，一舉兩得。

三、話題討論

所謂的話題討論是指在整本書閱讀教學活動開展中，教師立足文本內容和學生的閱讀實際情況，設計某一個有針對性的話題引導自主研討，并在話題的驅使下，有針對性地進行整本書閱讀，以此在明確的目的引導下提升整本書閱讀質量。仍以《朝花夕拾》該整本書教學為例，我在閱讀之前為學生設計了這樣三個話題：話題一：魯迅先生的兒時生活;話題二：與魯迅有關的人物;話題三：魯迅的思想情感。每四個小組合作解決一個話題。以第一個話題為例，學生可以將《阿長與〈山海經〉》《從百草園到三味書屋》《狗·貓·鼠》等文本內容結合起來閱讀，從其中找出魯迅先生的童年經歷，以此在了解魯迅先生這一人物的過程中，拉近與其的距離，為感知其蘊含在文本中的情感打下堅實的基礎。

總之，在初中語文閱讀教學活動開展中，教師要立足教育改革要求，借助多樣化的方式，如精華品味、問題探究、話題研討等引導學生進行整本書閱讀，以此在拓展學生視野的過程中，使其在系統(tǒng)的知識建構中加深對文本內涵的理解，提升其閱讀能力。

參考文獻：

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[2]杜赟.初中語文“整本書閱讀”拓展資源的設計與實施[J].中國教師，2017（17）：59-61.

編輯 王 敏