初中歷史教學中突出重點策略初探

張曉雪

摘 要：教學重點是依據課程標準，針對教學目標，在對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容，一般是一門學科所闡述的最重要的原理、規律、知識或技能等，是學科思想或學科特色的集中體現。教學重點在教學過程中占主體地位，更是教學設計中不可忽視的重要內容。

關鍵詞：教學重點;解決方法;課程標準

教學重點是依據課程標準，針對教學目標，在對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容，一般是一門學科所闡述的最重要的原理、規律、知識或技能等，是學科思想或學科特色的集中體現。教學重點在教學過程中占主體地位，更是教學設計中不可忽視的重要內容。

一、教學重點的確定

1.依據課程標準的規定而定

首先，新的課程標準從宏觀角度出發，不但將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個方面確定為教學目標;而且從微觀的角度對每課的教學目標、教學重點、教學難點都有科學的定位與豐富的建議;其次，教學目標是一切教學活動的出發點和最終的歸宿，它既與教育目標、培養目標相聯系，又不同于教育目標和培養目標，它融入教材內容和學生當中，只有通過教育教學活動才能達成。教師在教學過程中能否科學合理地突出教學重點，除了要對教材和學生非常熟悉以外，還要對課程標準了如指掌。因此，確定教學重點首先要吃透教材、研透“課標”，明確一節課完整的知識框架體系和目標要求，然后依據課程標準的要求準確確定教學重點。如《唐太宗與貞觀之治》一課，課程標準規定其知識目標是“了解唐太宗善于用人、納諫;能列舉貞觀之治的主要內容;通過對貞觀之治原因的分析，認識貞觀之治的實質”，因此，有關“貞觀之治”的內容就成為本課的教學重點。

2.依據教學內容的現實意義來確定

有的教學內容對培養學生的情感態度價值觀意義重大;有的教學內容對培養學生的家國情懷、民族團結意識意義重大;有的教學內容有助于學生理解“中國歷史是由各族人民共同締造的”等，這樣的內容就可確定為教學重點。如《北魏政治和北方民族大交融》中的“北魏孝文帝改革的內容和意義”，正好有助于學生理解“中國歷史是由各族人民共同締造的”，對培養學生民族團結思想具有重要的現實教育意義。所以我就將“北魏孝文帝改革的內容和意義”作為教學重點。

3.依據課文題目來確定教學重點

課題是對教材內容的高度濃縮和概括，許多重點知識就反映在課題之中。如：部編八下第7課《偉大的歷史轉折》，題目一針見血地指明了中國共產黨第十一屆三中全會具有劃時代的偉大意義，所以本課將中共十一屆三中全會的內容和意義確定為教學重點，準確無誤。

二、確定教學重點的方法

特級教師支玉恒說：“那種把教材所有內容都鉆得深而透的做法，并非聰明之舉，如果把這些東西都納入教學計劃當中，則是弊多利少。面面俱到其實是面面不到……所以，吃透教材，首先是吃透教材的重點內容。”那么，如何才能突出教學重點呢？我在教學當中常常采用以下幾種方法來突出教學重點。

1.時間保證法

要想突出教學重點，除了在教學內容的設計上下功夫，還要在教學時間的分配上給予傾斜，給教學重點的落實留有足夠的空間，才能使重點部分得以講清講透。這就要求我們在設計教學內容時要分清主次，對教學內容做必要的取舍。例如北師大版教材《為民主共和而戰》一課，教材用很大的篇幅來介紹法國大革命的背景及革命發展的三個階段，但非重點，我就讓學生通過課前閱讀的方式來完成學習任務，把課堂留給本課的重點內容：即大革命爆發的時間、標志性事件、結束以及偉大的歷史意義。

2.補充材料法

有的教學內容受到篇幅的限制和學生學情的影響，或多或少地存在一些不足，需要老師在課堂教學時圍繞教學重點做適當的材料補充，以求課堂講授內容更豐富、具體，使重點更加突出、豐滿。對于非重點的教學內容，則予以適當精簡，概而述之。例如我在教授《漢武帝鞏固大一統王朝》這一課時，補充了“酎金奪爵”的典故，還引用了《史記》中的相關資料，幫助學生理解“推恩令”的作用。用材料分析法，不僅給人印象深刻，而且培養了學生“論從史出”的歷史學習方法和思維習慣。

3.“微課”教學法

對于一些概念性較強、學生難以理解，而教材介紹過于籠統或簡單的知識，教師可采用直接教授的方法進行教學，最簡潔直觀的方法就是用“微課”的形式呈現。“微課”的好處在于可重復利用或“課堂回放”。例如：我在教授《漢武帝鞏固大一統王朝》時，對“罷黜百家，獨尊儒術”就采取了“微課”教學的方法，事先做好課件，錄好微課，課堂直接給學生呈現，既“解放”了我，又讓學生產生了興趣。學生看得非常認真，突出了教學重點，效果比我以往當堂講授要好得多。

教學是一門藝術，教無定法，貴在得法，突出重點便是上法。突出重點的方法有很多，還需要我們一線教師在教學實踐中不斷積累、認真鉆研，以便總結出更多、更好的方法，為提高課堂教學的實效性而服務。

參考文獻：

[1]朱文俠.歷史教學中如何突出重點的方法[J].考試周刊，2011（71）.

[2]孫長悟.微觀史學理論視角下的中學歷史課程實施初探[D].首都師范大學，2014.

編輯 郭小琴