多媒體在小學低段識字教學中的應用

胡曾

摘 要：小學低段的語文教學以識字教學為主，但由于低年級學生對抽象的漢字有抵觸心理，特別是一些難寫的、容易混淆的漢字，識記困難。結合語文課堂上的教學實例，探討多媒體技術在識字教學中的應用和教學優勢。

關鍵詞：多媒體;小學低段;識字

在小學低段語文教學中，識字教學是一個重要組成部分。新課標要求一、二年級會認1600～1800個字，會寫800～1000個字，這對八九歲的低段學生來說，并不是一件容易的事。他們的感知覺正處于初級發展水平，對事物的感知有很大的局限性，再者低段學生的注意力集中時間較短，若是單憑老師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。而多媒體把文本、圖像、圖形、聲音、動畫和視頻等多種媒體集成在一起，從多方面調動學生感官和注意力，給小學低段識字教學注入了新的生機和活力。在此，我結合課堂教學實例進行分析。

一、創情入境，提升識字的愉悅感

“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物產生了興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。在小學語文識字教學中，通過多媒體課件，生動形象地將教學內容以不同的情境呈現出來，可以抓住學生的眼球，激發學生的好奇心。

如“摘蘋果”游戲，教師將制作的多媒體課件投放在屏幕上，一棵枝繁葉茂的蘋果樹上，結了許多又大又紅的蘋果，在每一個蘋果上，都有學生要鞏固的生字。指定學生對蘋果上的生字進行朗讀，如果讀對了，教師使用鼠標點擊蘋果，此時蘋果自動落入籃子中，就表示學生摘到了蘋果可以品嘗。如果讀得不正確，教師用鼠標怎么點擊蘋果，蘋果都不能被摘下。學生的注意力和興趣是影響教學效果的重要因素，合理利用多媒體可以使這些因素得到優化，既培養學生的觀察力，激發學生的學習欲望，又保證了學習過程的順利進行。

二、看圖識字，感受漢字結構

一年級小學生已經對圖形有了一定的認識和理解度，小學一年級語文課程學習中恰恰剛開始涉及的就是識字，教師如何能把中國漢字透徹地講解給學生，讓學生理解文字的結構，還真有必要在識字過程中利用多媒體看圖識字的方法進行教學。

如人教版一下《四個太陽》中，教學生字“熟”字，因字形復雜，學生很難記憶。在教學時通過課件展示畫面：一大鍋肉丸正在沸騰，圖片上出現“丸”字;大火正在鍋下熊熊燃燒，圖片上出示“四點底”。最后一個人正拿著勺子準備享用煮熟的肉丸，圖片上出現“享”。學生看著圖片，就能很快說出：大火把鍋里的肉丸煮熟了，一個人正拿著勺子準備吃。于是教師相機引導：在漢字中，四點底一般都表示用火烤。這樣就使漢字的字形結構與生動鮮明的表象聯系起來，使漢字抽象的定義形象化、具體化，遵循了一年級學生的認知規律，學生看過后印象深刻，鞏固了記憶，提高了認知。

三、擴充容量，提高識字效率

課堂教學的時間是有限的，傳統教學方法難以實現拓展相關的教學內容。隨著網絡的廣泛應用，利用多媒體手段可以在短時間內將與本課生字相關的新舊知識引入課堂，展示更多的授課內容，從而加大課堂容量。這不僅有助于啟發學生觀察辨析，也有助于拓寬學生的視野，提高識字效率。

如在教學《郵票齒孔的故事》一文時，學習生字“裁”。我們會發現“裁”字和“載，栽”非常相似，學生在識記和書寫時往往會混淆。那么為了讓學生更好地識記本課生字“裁”，并和“載”和“栽”區分開來，教師就可以利用多媒體技術制作三張圖片。圖片上分別繪有一位裁縫在裁剪衣服，一輛大卡車裝載著貨物，一個小朋友在栽樹。在三幅圖片的下面出示一首兒歌：有衣做裁縫，有車能載重，有木把樹栽。讓學生邊做動作邊讀兒歌。這個環節不僅讓學生多種感官都動起來，進行了很好的漢字辨析，而且將豐富的課外信息資源和課堂教學有機結合、相互補充，加大課堂容量，提高識字效率。

四、動態演示，正確書寫生字

在識字教學中除了掌握會認、會讀的二會生字之外，還有一批既要會讀、會認，又要會寫、會默的四會生字。隨著新課程標準的實施，寫字教學的分量更重了。但是對于學生來說，寫字教學很枯燥，教師講解、范寫加反復臨寫。久而久之，學生會感到疲倦和厭煩，多媒體手段給寫字教學帶來一股清風，現在多媒體已經貫穿于整個書寫環節。

如在《活化石》一文的書寫環節，教師可以利用多媒體這樣做，教師先用語言引導：我們要把銀杏樹介紹給更多的人，今天就讓我們一起來做銀杏樹的書簽吧。于是在多媒體課件上出示一枚長方形的書簽，上面寫著：銀杏樹，叫白果樹，又叫公樹。它是物中的活石，非常珍貴。我們要好好保護它;然后用多媒體課件，用動畫的形式呈現“孫，植，化”，讓學生找出它們的偏旁和結構;接著對漢字的結構進行分析，吸引學生的注意力，抓住學生的好奇心，讓學生認真學習這三個字的書寫。再讓學生在自己的書簽上，準確工整地書寫。為了提高學生積極性和學習動力的持續性，利用投影投放學生課上完成的書簽，展示學生的學習成果，可以增強學生積極學習漢字的信心。

在以上識字教學的環節中，合理運用多媒體激發了學生寫字的興趣。動態展示漢字結構，提高了學生對漢字的記憶力和書寫方法，也培養了正確的書寫習慣。

綜上所述，多媒體技術使識字教學變得靈活多樣，使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，不但豐富了課堂教學方式，而且讓學生樂于學習，在愉悅的情境中培養學生的多種能力，從而提高教學效率。

編輯 溫雪蓮