擒拿格斗教學中微課運用的實踐研究

李志國

摘 要：擒拿格斗教學訓練過程中，微課教學豐富了課堂結構，誘發學生的學習熱情，提高教學質量，提升學生技術的掌握。研究不僅對完善擒拿格斗教學相關理論體系具有理論意義，對提升擒拿格斗教學效果的提升也具有一定的現實意義。

關鍵詞：擒拿格斗;微課;實踐研究

擒拿格斗作為一種技術性強的項目，在教學過程中技巧的難點較多，學生在課堂學習過程中，教練往往以示范和講解為主，這不但增加了教師的工作量，還不容易讓學生理解。為了更好地解決這一問題，在擒拿格斗教學過程中運用微課，可以有效解決這一問題。

一、微課教學改變固定的授課習慣

通過表1可見，實驗前后學生對擒拿格斗授課評價中對擒拿格斗授課模式喜歡、擒拿格斗堂結構豐富、喜歡老師的教學風格、對擒拿格斗的興趣提升、其他等因素對學生的學習興趣具有直接的影響。對照組對擒拿格斗授課模式喜歡人數比例為25%，實驗組人數比例為92.9%。對照組認為擒拿格斗堂結構豐富的學生人數比例為50%，實驗組人數比例為71.4%。對照組喜歡老師的教學風格的學生人數比例為50%，實驗組人數為82.1%。對照組對擒拿格斗的興趣提升人數比例為42.9%，實驗組人數比例為78.6%。整體來看，微課教學的運用改變了課堂結構和模式，提升了學生的學習興趣。對課程進行講評，對學生學習的技術進行總結，指出學生存在的問題。整個過程下來學生對技術難點和重點有了深入的理解和掌握，這種授課轉變極大地提升了學生的學習熱情。

二、微課教學豐富課堂結構

通過表2可以看出，對照組認為學習氛圍不好的學生人數比例為50%，實驗組人數比例為17.9%。對照組認為課程設置合理的學生人數比例為21.4%，實驗組人數比例為53.6%。對照組認為擒拿格斗技術太難的學生人數比例為50%，實驗組人數比例為25%，對照組課堂參與性不高的學生人數比例為39.3%，實驗組

人數比例為17.9%。微課作為對課堂結構的一種延伸和轉變，其體現就是將擒拿格斗課堂延伸到學生的日常生活中，在課堂上、課堂外學生都可以進行學習與訓練。

三、微課教學提升學習主動性

通過表3可見，微課教學實驗前后學生一周內的課后擒拿格斗鍛煉時間統計情況，對照組不訓練的人數比例為46.4%，實驗組不訓練的人數比例為17.9%，對照組訓練一小時的人數比例為53.6%，實驗組為46.4%，對照組課后擒拿格斗訓練時長1～2小時的人數比例為0%，實驗組為35.7%。整體來看，學生學習的主動性得到極大提升，通過微課視頻，學生可以隨時隨地學習、訓練，降低學習難度提高學習熱情。

簡而言之，在擒拿格斗教學中，通過微課教學，改變了傳統的授課習慣，豐富了課堂教學結構，提升了學生的學習熱情，而且突破了時間與空間的限制，讓學生能夠隨時隨地進行擒拿格斗的學習與訓練，提高教學效果。

參考文獻：

謝群喜，楊少雄，李靜亞.“互聯網+”視域下武術微課教學應用研究[J].武夷學院學報，2016（6）：101-106.

編輯 李燁艷