淺析小組合作學(xué)習(xí)需要注意的問題

徐文紅

摘 要：關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程，實施以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)改革的必然，小組合作最大的特征就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)高效教學(xué)，但是如果課堂操作不當(dāng)就會收效甚微。經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)應(yīng)該注意以下幾點。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);小組合作;問題

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新一輪課程改革倡導(dǎo)的理念之一。因此，小組合作學(xué)習(xí)被越來越多的教師運用于課堂教學(xué)。那么，怎樣才能充分地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用呢？我感覺要使小組合作學(xué)習(xí)取得實效，必須注意以下幾個問題。

一、注重模式，忽略實效

近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但教師對小組合作學(xué)習(xí)的操作把握不夠，過于注重小組合作學(xué)習(xí)的形式而忽略內(nèi)容，并且有些教師在上公開課的時候為了課堂設(shè)計完整而設(shè)置小組合作討論環(huán)節(jié)，但并不認真鉆研教材、了解學(xué)生.

漫無目的設(shè)計問題，不論深淺，是否有必要，都通過小組合作學(xué)習(xí)這一形式交給學(xué)生，往往是老師一宣布小組合作討論，前后桌四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲一片，小組里每個成員都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一聲“停”，學(xué)生立即安靜下來，教師讓代表發(fā)言，又不能解決問題，這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。很一部分學(xué)生只是應(yīng)付教師的任務(wù)，做表面工作，敷衍了事，看似“熱鬧非凡”實則“空洞無物”。有意義的小組合作需要遵守一定的規(guī)則，比如：小組內(nèi)應(yīng)該有分工，包括領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢查者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，增進角色的互賴性，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、機械交流，缺少時間

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該為每個學(xué)生提供均等的自我表現(xiàn)機會，這就需要給足學(xué)生思考時間。為避免小組合作學(xué)習(xí)成為個別學(xué)生的表演課，教師應(yīng)在討論交流之前給學(xué)生獨立思考的時間，使那些平時反應(yīng)較慢的學(xué)生也能有思考的空間和時間。這樣，既能使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達自己看法的機會。只要反應(yīng)較慢的學(xué)生有了自己的看法，想表達，希望得到同伴的支持與認可，他們才能更有效地去思考。如果教師不能給學(xué)生充足的討論時間，長此以往會導(dǎo)致一些反應(yīng)緩慢的學(xué)生放棄發(fā)言機會。時間久了，他們就會失去學(xué)習(xí)的自信心，變得只聽不說，達不到生生互動、互幫互學(xué)的目的。因此，合作學(xué)習(xí)必須給足學(xué)生思考時間。

三、參而不均，兩極分化，

小組合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動之外，“出工不出力”“小和尚念經(jīng)，有口無心”都是無效的討論合作。同學(xué)之間積極的合作，意味著大家在學(xué)習(xí)中的能彼此合作、相互啟發(fā)、共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問題，而另一些同學(xué)則在小組掩護下逃避任務(wù)。在教學(xué)實踐中，極易出現(xiàn)“好學(xué)生高談闊論，學(xué)困生默默無聞”的現(xiàn)象。如果學(xué)生參與程度不均衡.好學(xué)生對話語權(quán)的霸占，而差學(xué)生由于自信不足，或者本身就有不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅充當(dāng)聽眾、陪襯，游離于討論之外，不善言談的正和他們的心意（你說，省得我說了）。這樣會使更多的學(xué)困生成為“漠不關(guān)心者”，逐漸在小組的合作中被邊緣化?；蛘呤怯械耐瑢W(xué)甚至認為你讀、我讀、大家讀就算合作學(xué)習(xí)了。殊不知長期這樣下去不僅不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，還會適得其反。為了使每位學(xué)生都能有效地參與小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。絕不能把小組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式。

四、脫離課堂，撒手不管

教師提出問題后，不聞不問，而每個小組成員看似都很積極，一片“生機”，實則是有些學(xué)生趁機“渾水摸魚”，說題外話，甚至胡說八道，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，說一些與問題無關(guān)的話。同時由于小組活動缺乏一定的規(guī)則，分工不明確，導(dǎo)致合作效率低下，配合不默契。筆者認為教師要正俯下身子參與其中，深入合作小組，要不定時地參加到每個小組的合作中去，“想生之所想，思生之所思”，發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和合作者的作用，更應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。這需要教師不斷地結(jié)合實踐多思考、多探索、多積累經(jīng)驗、多創(chuàng)新研究，使其更加完善合理、更加科學(xué)有效，真正讓小組合作學(xué)習(xí)為我們的課堂學(xué)習(xí)注入源源不斷的動力，煥發(fā)勃勃生機。

五、沒針對性，任務(wù)不明

問題的設(shè)置沒有針對性，任務(wù)不明確，學(xué)生的活動自然也就無效，學(xué)生合作時教師對學(xué)生要有時間限制，不能無休止的合作，要不定期的講評優(yōu)秀合作小組和優(yōu)秀組員，讓各小組在激勵中更好的合作，在課堂上不能濫用合作學(xué)習(xí)，該合作時再合作，即對太難的問題進行合作，否則會造成課堂上的混亂，也浪費時間。

因此，今后在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認識小組合作的重要作用，但也要排除合作中出現(xiàn)的問題，采取有效策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

參考文獻：

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編輯 杜元元