基于微課和雨課堂的《風景園林計算機輔助設計》混合教學模式

陸東芳 林美玲 黃宇斌 胡欣雨 莫惠萍 陳孝云

摘要：指出了《風景園林計算機輔助設計》是風景園林的專業基礎課，是相對比較綜合、比較難學的課程，為了提高該門課程的學習興趣、效率和效果，利用云課程以及微課等教學資源，嘗試應用微課和雨課堂相結合的混合教學模式來教授《風景園林計算機輔助設計》課程。結果表明：應用微課和雨課堂相結合的混合教學模式激發了學生學習的興趣和動力，有力提高了《風景園林計算機輔助設計》的教學效率和效果，賦予學生新的學習方式，有效提高了學生學習的成績。

關鍵詞：風景園林計算機輔助設計;微課;雨課堂;在線混合式教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2019）15-0291-03

1引言

《風景園林計算機輔助設計》課程是是園林專業的專業基礎課程。由于此門課開課的時間是在二年級上學期，對于二年級上學期的學生來說沒有實踐經驗，對園林計算機的實際操作還具有難度;同時，《風景園林計算機輔助設計》課屬于專業基礎課，一般是合班上課，人數比較多，管理起來比較難。比如課前的預習任務，教師很難精準的知道學生完成預習任務的情況，為了解決這些問題，也嘗試了慕課、云課程等教改方式，但卻沒有突破性進展。現如今采用微課和雨課堂結合的《風景園林計算機輔助設計》混合教學模式，嘗試解決《風景園林計算機輔助設計》在教學上面臨的問題。即以“雨課堂”為主，結合微課視頻的教學模式，借用云課程優質資源，進行在線混合式教學改革。

2雨課堂

雨課堂是一款智慧型教學工具，它因靈活、簡單受到業界人士的好評，它主要使教師的PPT和微信進行連接，在師生之間通過手機進行互動。“雨課堂”隨著手機的普及應用，使它的使用頻率和便捷性都得到了提高，可以做到隨時隨地的學習，只要下載雨課堂軟件，將PPT與微信進行連接，就可以無償使用資源，學習起來很輕松。教師可以根據專業教授的需求，在雨課堂中靈活地設置學習的選項。雨課堂的特色有以下幾個方面。

2.1利用互聯網技術進行課堂教學

在互聯網展開的教學中，過去往往都以遠程教育為主，這種遠程的教學無法和老師親密的接觸，在課堂上反映出來的問題沒法及時解決，而雨課堂正好彌補了這方面的缺陷，它實現學生通過互聯網的形式進行學習，又可以面對面的與老師交流，從而提高了學習的效率。

2.2雨課堂使手機變成了學習的工具

在傳統的課堂教學中，教師與學生是不允許使用手機的，學生在過去的學習中使用手機往往是為了玩游戲，而雨課堂的出現，使這一現象有了很大的改變，學生在課堂上學習，使用手機是為了得到更多的資源。

2.3雨課堂強大的記錄功能

雨課堂強大的記錄功能，能記錄學生各個學習階段的學習情況，并進行相關統計，這為教學提供了科學依據，使得教師能夠根據實際的情況，去幫助學生進一步的學習，找到更好的學習方法，提高學習的效率。

2.4基于微課和雨課堂的《風景園林計算機輔助設計》混合教學模式

采用微課和雨課堂結合的《風景園林計算機輔助設計》混合教學模式，以“雨課堂”為主，結合微課視頻的教學模式，借用云課程優質資源，進行在線混合式教學改革，嘗試解決《風景園林計算機輔助設計》在教學上面臨的問題。

3微課

美國北愛荷華大學的有機化學教授LeRoy A.McGrew用短短的60s時間的授課使非專業人士在非正式的場合中也能了解專業知識。英國納皮爾大學的Terence Kee教授認為學生應具有快速掌握核心知識的能力，美國David Penrose正式提出微課的概念，將課堂教學中的核心概念找出來，將這些核心概念制作成教學視頻，串接起來將構成該門課程的微視頻。微視頻主題明確，能提供充足的學習資源，師生之間可以考慮同步在線討論。

4基于微課和雨課堂的《風景園林it算機輔助設計》混合教學模式

4.1課前準備

雨課堂能讓教師在線上回答學生的疑問，學生所有的學習過程，可由教師設定，系統會按照教師的設定，來完整記錄學生學習過程的數據，幫助教師了解學生學習的狀態，及時了解學生學習的效果，及時給學生答疑。課程預習視頻用微信實時推送，讓學生明白本次課程的重點、難點所在，基本的概念在課前就能自己消化。

4.2在線授課

在雨課堂里安裝插件，教師就可以和學生在授課的過程中互相交流、溝通，教師可以根據授課的重點和難點設定一定的課堂練習，作為檢驗學生接受知識的憑證，通過課堂練習，讓學生實際操作、現場思考、提出疑問，通過老師的解答，使學生悟出知識的規律，這樣使得課堂效率提高，同時也能帶動整個學習的氛圍，活躍了整個課堂氛圍，使學生以主人翁的態度去自主學習。

4.3教學效果

在園林計算機輔助設計的教學過程中，通過雨課堂和微課結合的混合教學方式，與傳統教學相比有很大的差異，具體表現在幾個方面。

4.3.1學生積極參與的程度明顯提高

在傳統的教學中并不是很注重預習的環節，學生大都沒預習就來上課了，可是在雨課堂上就不一樣了，教師在手機端設置了預習的環節，如果學生沒有按時預習，手機會響鈴提醒該進行預習了，多次的提醒，就會使學生對預習的環節有感觸，學生的參與度就會明顯提高。

4.3.2教學目的性更強

在傳統的教學中，學生有沒預習，上課接受新知識的能力怎樣，教師都不得而知，而雨課堂對學生的預習不僅有做要求，而且還能測試預習的效果，傳統教學中，提問往往好像是個別同學的事，老師的提問好似只針對部分同學，但是在雨課堂，提問變成了全體同學的事，一個問題，全班同學都必須回答，并且回答還記錄在雨課堂中的討論版塊中，可用于加分，教師通過討論版塊就能清楚學生有哪些知識點需要鞏固或加深理解。

4.3.3主動的互動

在傳統的教學中，互動的方式是有限的，學生基本上屬于填鴨式的，但在雨課堂中有舉手發問的選項，可以實現與老師的溝通，更可以與全班同學交流，一個問題，可以有不同的學生回答，學習不再是個人的事，而是全班同學共同的事，提高了學生與學生之間、學生與老師之間的互動，這種互動是自發地，實現了學生對問題的深層次思考。

4.3.4成績與傳統教學方式比較顯著提高

選則園林系的兩個班做比較。1班為實驗班，2班為對比班，學期末對實驗班和對比班的期末成績進行比較，1班的平均分為89分，2班的平均分為82分，從平均分來看，兩個班的平均分相差比較大，有應用雨課堂教學的效果明顯優于傳統教學的班級。充分說明基于微課和雨課堂的《風景園林計算機輔助設計》混合教學模式提高了學生的成績，有力促進《風景園林計算機輔助設計》這門課的深入教學。

5雨課堂的缺點

（1）如果手機沒電或者遺忘在別處，課堂的教學會受到很大的影響。

（2）加大了教師的工作量。

（3）課堂上的討論時間要控制好，不然會影響課堂進度。

（4）基于微課和雨課堂的《風景園林計算機輔助設計》混合教學模式對網絡環境要求較高，如果對于網速慢的地區，就會影響上課的質量。

5結語

《風景園林計算機輔助設計》是比較難學的課程，為了提高該門課程的學習效率和效果，結合MOOC視頻、微課等教學資源，嘗試使用基于微課和雨課堂的《風景園林計算機輔助設計》混合教學模式。在課前強調預習，在課中設置了豐富的互動環節，課后的效果比傳統教學效率更高。結果表明，混合教學模式有力提高《風景園林計算機輔助設計》的教學效果，賦予學生新的學習方式，有效提高了學生學習的效率和成績。