地方院校會計學專業青年教師成長研究

王大江?王夢君

摘要：本文通過問卷調查，發現地方院校會計學專業青年教師成長存在缺乏成長目標、教師職業道德素養不高、教學手段單一和會計職業判斷力不強等問題。在對以上問題進行深入歸因分析的基礎上，提出了制定和完善促進會計學專業青年教師成長的規范、建立完善校內青年會計教師成長機制和提高青年會計教師成長意識等具體對策。

關鍵詞：地方院校;青年會計教師;專業成長

中圖分類號：G645 ???文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）14-0093-04

2006年財政部發布的會計準則自2007年1月1日起在上市公司范圍內施行，2014年、2017年財政部又陸續發布了新增或修訂的多項企業會計準則。隨著會計準則的不斷頒布、實施與修訂，對會計從業人員的職業道德和職業判斷能力提出了更高要求。隨著青年會計教師比重上升，研究地方院校青年會計教師專業成長就顯得尤為重要和迫切。

一、國內外有關青年教師及會計教師培養的文獻綜述

青年教師以及會計專業教師如何培養？世界各國根據各自教育發展歷程都進行過探索。德國的巴登和符騰堡模式認為青年教師培養是政府行業政策引導的結果，普魯士和巴伐利亞模式認為青年教師培養中工作經驗更重要，圖林根和漢堡模式認為青年教師培養主要在高校。美國則采用多級教育機構合作的方式完成青年教師培養。陳穎華（2003）指出了在青年會計教師中開展電算化與信息化培訓的重要性。孫秀榮（2005）就如何培養復合型會計人才，闡述了青年教師的責任。宋宏福（2006）以湖南科技學院為例，對地方新建本科院校青年教師專業成長問題進行了研究。張玉英等（2007）明確提出了會計教師教育的培養目標和定位。田淑華等（2009）主張會計教師自身應該提高動手能力。李慧鋒（2009）認為會計教師專業技能實踐能力有待加強。田宇（2009）提出了走產學研結合之路構建“雙師型”教師的對策建議。任靜等（2009）提出了地方院校“雙師型”青年教師培養途徑。高宏賦（2009）提出了培養和提高地方院校會計教師素質的具體途徑。盛正發（2009）指出新建地方本科院校通過形成科學的教師文化才能有效促進教師專業成長。冼秀麗等（2010）指出“驅動策略”“互動策略”和“主動策略”引導青年教師盡快走上專業發展的道路。周超（2010）提出了新會計準則實施背景下高職院校會計教師專業發展的對策。黃鳳珍等（2011）以賀州學院為例，探索促進新建高校青年教師專業發展的策略。劉建偉等（2011）提出了新建地方本科院校教師專業化發展的實踐性建議。胡菊芳（2014）以新余學院為例，指出政策和資金、發展項目和模式是影響青年教師專業發展的兩個最主要因素。國外職業教師在注重職前的教育、職后培訓和職業規劃指導上都值得借鑒和參考，國內研究主要從會計教育培養目標的角度論述青年會計教師的專業成長。本文通過對地方院校青年會計教師的問卷調查，分析青年會計教師專業成長存在的問題和原因，并提出相應對策建議，為同類地方院校的青年會計教師專業成長提供借鑒。

二、地方院校會計學專業教師成長存在的問題

共印制問卷1000份，在渭南師范學院、咸陽師范學院、榆林學院、安康師范學院、寶雞文理學院、西安文理學院、商洛學院、陜西理工大學、延安大學、西安科技大學、陜西科技大學、西安財經學院、西安理工大學、西安郵電大學等院校對青年會計教師隨機進行調查。收回問卷872份，收回率87.20%，有效問卷852份。發現地方院校青年會計教師專業成長存在的問題如下：

（一）缺乏成長目標

1.職業目標

852名教師的職業目標調查結果如圖1：

圖1 專業成長目標

從圖1統計結果可以看出，16.78%的教師認為專業成長的目標是培養適應社會需求的專業人才;17.84%的教師認為專業成長的目標是成為學生和家長歡迎的教師;52.93%的教師認為專業成長的目標是評上中高級職稱;10.68%的教師更是認為評上中級職稱是自己的專業成長目標;當然也有1.76%的教師認為沒有成長目標。所以，青年會計教師專業成長目標缺失。

2.成長的動力來源

專業成長的動力來源調查結果如圖2

圖2 專業成長的動力來源

從圖2統計結果可以看出，852名調查對象中只有165名教師認為專業成長動力的來源是教師的責任，占比19.37%，145名教師認為專業成長動力的來源是教學需要，占比17.02%，198名教師認為專業成長動力的來源是教學任務的壓力，占比23.24%，344名教師認為專業成長動力的來源是評職稱需要，占比40.37%。所以，青年會計教師專業成長沒有主動性，大多數青年會計教師專業成長均是被動而為。

（二）職業道德素養不高

1.教師職業思想動搖，敬業精神不強

852名調查對象選擇教師職業的原因統計結果如圖3：

圖3 選擇教師職業的原因

從圖3調查結果中可以看出，只有72人選擇教師職業的原因是熱愛教育事業，占比僅為8.45%;102人選擇教師職業的原因是教育事業能實現自我價值，占比僅為11.97%;165人選擇教師職業的原因是父母或者朋友的建議，占比為19.37%;295人選擇教師職業的原因是教師職業收益穩定，占比為34.62%;218人選擇教師職業的原因是屈服于就業壓力，占比為25.59%。所以，青年會計教師選擇教師職業的原因最主要的是就業壓力和收益穩定，是沒有選擇的最后選擇。

2.部分教師缺乏育人意識

通過對青年會計教師授課過程和訪談獲知，地方院校的青年會計教師嚴重忽略了教師本質的任務是育人，在傳授給學生會計知識的同時，更重要的是進行會計職業道德的教育。地方院校的青年會計教師沒有幫助和引導學生樹立會計職業道德信念和遵守會計職業道德規范，也沒有通過對違反會計職業道德行為和違法會計行為的典型案例進行討論和剖析，讓學生從中得到警示，沒有針對提高學生的法律意識和會計職業道德觀念、學生辨別是非的能力采取對應措施，青年會計教師育人觀念淡薄。

（三）教學手段單一

1.課件制作軟件

對教師的課件制作軟件調查結果如圖4：

圖4 課件制作軟件

從圖4統計結果可以看出，有668人課件制作軟件是PowerPoint，占比78.40%;有96人課件制作軟件是Flash，占比11.27%;有52人課件制作軟件是Authorware，占比6.10%;有36人課件制作軟件是Of?e，占比4.23%%;沒有教師的課件制作軟件是FrontPage。所以，青年會計教師雖然能夠簡單操作多媒體進行教學，但均較為初級。

2.課件來源

對教師的課件來源調查結果如圖5

圖5 課件來源

從圖5統計結果可以看出，有485人的課件來源是網上下載，占比56.92%;有259人的課件來源是自己制作，占比30.40%;還有108人的課件來源竟然是請他人制作，占比12.68%。所以，青年會計教師缺乏課件制作熱情，教育教學技術水平不高。

3.實踐教學能力差

會計專業的教學內容變化大，教師的實踐教學能力差。教師自己缺少財務會計實踐經歷，只能從理論上講解，根本無法從實踐上培養學生的職業判斷能力。可見擔負會計職業教育的教師的專業成長的內容急需拓展，以適應新時代本專業教學的需要。

（四）會計職業判斷力不強

最難把握教學知識點調查結果如圖6：

圖6 最難把握教學知識點

從圖6統計結果可以看出，認為公允價值計量是最難把握的教學知識點的占66.67%;認為最難把握教學知識點是會計職業道德的占16.67%;認為或有事項和稅務會計是最難把握教學知識點的均占8.33%。青年會計教師大多是從學生直接轉變為教師，幾乎沒有參加過真正的會計實踐，沒有職業判斷能力的積累，會計職業判斷能力不強。而職業判斷能力不強的教師培養的會計人員也不可能具備很強的職業判斷能力，無法適應會計工作需要。

三、地方院校會計學專業青年教師成長存在問題的剖析

地方院校青年會計教師專業成長之所以會存在缺乏專業成長目標、職業道德素養不高、教學手段單一和職業判斷力不強的原因剖析如下：

（一）青年教師成長制度不完善

《國務院關于大力發展職業教育的決定》（2005）提出包括“走出去”和“請進來”兩種途徑加強“雙師型”師資隊伍建設。地方院校也出臺了校企合作等教師專業成長方面的制度，但沒有考慮到企業專業的特殊性，會計信息本身就涉及商業機密，即使進行校企實習，也只是流于形式，根本無法深入進行企業會計實踐，加之企業會計人員在業務上可能只是精通所在行業的會計實務，理論水平不夠，校企合作對企業會計人員幾乎沒有任何利益，他們也沒有興趣更沒有動力到高校進行所謂的傳經。只是礙于情面勉為其難，會計教師到企業參與會計實踐、企業會計人員到高校進行指導，實際上只是停留在紙面上，校企雙方只是簽訂了象征性的“校企合作協議書”，難以付諸實施。青年會計教師專業成長在制度上沒有可行性或者說操作性不強。

（二）會計學青年教育師資培養培訓體系不完善

1.會計職業技能基礎不牢固

在企業或工廠參加相關專業工作距離現在時間的調查結果如圖7：

圖7 在企業或工廠參加相關專業工作距離現在時間

從圖7統計結果可以看出，852名教師中有420名有類似經歷，在企業或工廠參加相關專業工作距離現在時間在15年以前33人，10至15年68人，5至10年147人，1至10年147人，現在仍然兼職從事企業工作142人，分別占比7.86%、16.19%、35%、7.14%和33.81%。青年會計教師來源主要是普通高校畢業生，沒有進行過系統的教育教學理論培訓與教育教學技能培訓，加之青年會計教師中真正在企業參與會計實踐的時間較短，會計職業技能基礎不牢固，因而會計實踐教學能力不強。

2.專業性培訓效果不理想

852名教師中參加過專業培訓的調查結果如圖8：

圖8 參加過的專業培訓

從圖8統計結果可以看出，所有教師均參加過教師資格證培訓;646人參加過學歷培訓，占比高達75.82%，主要是評定職稱的需要;只有129人參加過專業技能培訓，占比僅15.14%，即使參加專業培訓，大多是諸如精品資源共享課程等毫無新意的培訓內容，對于接受培訓的青年會計而言，根本沒有任何收獲，對于專業技能提升沒有任何提高，所謂的專業性培訓走形式的是大多數，專業性培訓效果不理想。

（三）會計學青年教師沒有成長意識

部分青年會計教師根本沒有職業生涯規劃，當然也不會有什么專業成長意識。有的青年會計教師參加培訓的目的根本不在培訓，在意的竟然是培訓結束去什么地方游玩，假借培訓之名而行旅游之實;有的青年會計教師是迫于就業壓力而從事教育，不是將會計教師作為事業對待，只是將會計教師作為養家糊口的職業;有的青年會計教師受社會環境影響，做事功利性太重，將個人專業成長誤認為是學校的事情，認為專業成長與評職和晉升關系不大，工作中急功近利，非常浮躁，根本就不能靜心思考自己的專業成長，對專業成長周期、專業成長規律和專業成長意義等相關問題認識不清、漠不關心、態度消極、聽之任之，根本就沒有思考如何對自己的專業成長進行查漏補缺。所以，青年會計教師個人專業成長意識淡薄。

四、地方院校會計學專業青年教師成長的對策

（一）制定和完善促進青年會計教師成長的規范

1.將會計實踐能力作為青年會計教師準入條件之一

《教師法》只是從事教師職業起碼的必要條件，要求較低。而《教師資格認定條例》中并未包括地方院校教師資格。地方院校青年會計教師只有理論而沒有實踐，在會計教育中是根本行不通的，不利于培養合格的符合市場需求的應用型會計人才。所以，地方院校青年會計教師的準入條件應區別于一般的地方高校教師，除了要掌握教師教育專業的知識與技術取得教師資格證的要求以外，更要有掌握會計技能方面的具體要求，即至少取得初級會計師資格并且在企業實踐鍛煉兩年以上。簡單概括就是“雙師型”教師。

2.聘任經驗豐富的企業會計人員作為會計實踐課程教師

地方院校會計學專業的培養目標是“應用型人才”，其中應用型決定了實踐課程學分在總學分中的比例不低于20%，而地方院校的青年會計教師缺乏會計實踐經驗和會計實踐能力，地方院校可從企業中高薪聘請經驗豐富的企業會計人員作為會計實踐課程教師，尤其是具有稅務會計經驗的企業員工擔任稅務會計和稅務籌劃的課程實踐教師，每學期集中2周或每學年1個月，集中將學生帶到會計實踐課程教師所在企業去實踐，切實提高學生的會計實踐技能。

（二）建立和完善青年會計教師校內成長機制

1.制定青年會計教師校內專業成長配套制度

地方院校應該根據青年會計教師專業成長的實際情況，專門制定有針對性的校內專業成長配套制度，在幫助青年會計教師站穩講臺的同時，提高青年會計教師的教學科研素質。如在青年會計教師參加會計專業技能培訓和同類院校正常的專業學術交流方面，可適當給予經費資助，拓展青年會計教師的教學科研思路;鼓勵青年會計教師申報各級各類教育教學類課題，必要時可設立青年會計教師專項課題，引導青年會計教師在提高科研能力的同時提高教學能力。

2.打造教師實踐教學能力提升平臺

地方院校要加大經費投入打造教師實踐教學能力提升平臺，通過給企業經濟補償等各種努力，將教師送到企業頂崗鍛煉，讓青年會計教師真正參與企業會計實踐工作，將“校企合作”協議真正落到實處，在提高青年會計教師的實踐能力的同時，也有望提升企業財會人員的理論知識水平，實現校企雙贏。

（三）提高青年會計教師成長意識

1.厘清專業發展目標

通過建立青年會計教師導師制，幫助青年會計教師更快地進入專業會計教學角色，實現青年會計教師和導師的共同成長和互相學習，青年會計教師在導師的幫助下，通過反思實踐教學，提高專業成長意識，制定自己的專業成長規劃和專業發展目標。

2.學習先進會計專業理論

我國加入世貿組織以后，國際會計準則將會是中國會計準則趨同的具體方向，對于青年會計教師而言，不能只是一味地講授我國已經頒布的會計準則，而應當通過自主學習國際會計準則，開闊教學視野，拓展教學資源，更新會計專業教學理念。同時，在給學生傳授會計知識的同時也要擔負起育人的責任，教會學生分辨會計事務中的是與非，教導學生嚴格按照會計人員的職業道德去處理各項會計事務。

3.提升會計專業素養

青年會計教師在教學工作結束后，對自己的教學經驗和體會在教學登記表中詳細記錄，從課堂教學組織、教學改革創新、學生學習狀況、教學互動狀況、教學效果、自我反思評價等不同的角度審視問題，既有利于青年會計教師分析和把握會計專業教學問題，也有利于青年會計教師探索最佳會計專業教學模式。通過會計專業教學反思，實現將會計專業教學與會計理論研究相結合，在提升青年會計教師會計專業素養的同時，為青年會計教師專業成長找到具體方向，以更好地促進青年會計教師專業發展。

綜上所述，地方院校在高等教育的新時代要想取得競爭優勢，實現學校的發展戰略目標，教師隊伍建設是核心，應努力實現教師隊伍建設的跨越式發展。本文以建設應用型本科院校為目標的渭南師范學院為例，通過對調查結果的統計分析，揭示了地方院校青年會計教師專業成長存在的問題，提出了促進地方院校青年會計教師專業成長的具體對策，為同類院校青年會計教師隊伍建設提供借鑒和參考，期待更多學者關注地方院校青年會計教師專業成長并做出后續研究。

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作者簡介：王大江（1970—），男，陜西合陽人，渭南師范學院東盟博仁財經學院教授，管理學碩士，主要從事公司理財與成本管理方面研究。

王夢君（1997—），女，單位為渭南師范學院。

（責任編輯：李直）

基金項目：陜西省科技廳軟科學研究計劃項目：陜西裝備制造業上市公司財務預警研究（2017KRM038）;陜西省教育科學“十三五”規劃2016年度課題：新建地方本科院校實踐教學體系研究（SGH16H205）;渭南師范學院教育教學改革研究項目：地方院校青年會計教師專業成長研究（JG201719）;渭南師范學院大學生創新創業訓練計劃項目：基于“互聯網+”大潮下攝影業成本管理的研究（17XK075）