基于生活化日記的中職作文教學實踐

湯新平

【摘 要】本文基于中職語文作文教學理念陳舊、學生被動寫作的現狀，闡述推行生活化日記寫作的意義，論述通過引導學生學會觀察生活、懂得取舍、模仿寫作、鼓勵他們堅持寫作等四種策略，切實優化作文教學。

【關鍵詞】中職 語文 生活化日記 作文 教學實踐

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0143-02

作文是語文教學的重點、難點，也是學生學習語文的重要內容，因為學生學習語文一大目標就是能正確、恰當地組句成文，形成一個個有意義、有深度的篇章。對于中職學生來說，作文無疑是一大挑戰，學生一方面對作文帶有抵觸情緒，不愿意被動地寫作;另一方面學生又由于語文能力有限，無法準確、合理地構思文字。因此，必須采用科學的方法來調動學生主動寫作文。而以生活化日記的方式讓學生主動參與到作文的寫作中，不僅符合學生的思想認知特點，也適應學生成長的規律，易于被學生接受。

一、中職語文作文教學現狀分析

（一）理念陳舊，方法老套

縱觀當前的中職語文作文教學，最核心的問題體現在理念方面。教師依然秉承相對落后、陳舊的理念，也就是“為寫作文而寫作文”，一般是通過向學生布置寫作任務，明確寫作中的要求和字數，進而驅動學生按照要求來完成作文的寫作。這種任務布置式的作文教學法的教學效果不甚明顯，因為中職學生對作文本身就帶有一種抵觸情緒，強加式的作文寫作要求令學生倍感反感，導致學生無心配合寫作，也不能在規定時間內完成寫作任務，學生無法按照教師的規定提交滿意的答卷，以致教師對作文教學困惑重重，陷入手足無措的境地，一些教師甚至認為中職學生沒有寫作能力，不適合作文，從根源上否定了中職作文教學的價值。

（二）被動作文，缺少激勵

中職學校的生源一般來自于中考低分學生群體，這部分學生學習能力弱、底子薄、基礎知識差，其中一些學生也是在家長的要求或強制之下選擇就讀中職學校，自身缺少明確的學習目標，學習積極性和主動性更不用提，學生整體上處于消極被動狀態，無心投入學習。在被動、心神不定的狀態下，依然被要求完成作文任務，學生更對語文科目產生抵觸與不滿的情緒，不僅無心配合完成寫作任務，還可能不自覺地放棄作文練習。中職學生的作文最關鍵的是要激發學生的寫作動機，通過引導、激勵的方式引導學生主動去寫作，這樣才能打破僵局，從根源上促進中職學生的作文練習。

二、以生活化日記帶動作文訓練的可行性分析

（一）有利于順應中職生的心理

中職學生多數來自于中考低分的生源群體，失去了學習的動力，任何刻意的強制式教育都可能觸發學生的負面情緒，對此教師要善于從側面入手，以激勵和引導的方式，調動學生自覺投入到作文練習中。而寫日記不失為一種最容易操作、最能夠被接受也是最簡單的方式，因為很多學生平常都有記日記的習慣。將一天之內發生的事情記錄在記事本上，形成對過往的回憶，這是大多數學生都能接受的一種寫作方式，特別是中職學生，雖然他們學習成績相對落后，但是這部分學生通常情感豐富，情商較高，對人和事都有自己的獨特看法和見解。因此，調動學生記日記，逐漸培養學生養成記日記的好習慣，能使學生通過記日記掌握寫作的技巧，進而逐漸地進入寫作狀態。

（二）有利于真情實感的表達

作文作為一種特殊的寫作形式，以現實生活為基礎，通過記日記的方式將每天身邊發生的事記錄下來，并借真實的、發生在自己身上的事情抒發感想、表達感受，這就是基本的寫作過程。立足于現實生活的日記有利于學生表達真情實感，能夠為學生的作文提供豐富的素材，促進學生提高作文能力。

（三）有利于提高作文教學的效率

通過記日記的方式帶動學生寫作文是一種最直接、最容易的方式，因為記日記是中職學生最能夠接受與最愿意配合的作文訓練模式和方法，學生可以將記日記當成樂趣，讓自己的情緒在日記中得到釋放，情感得以宣泄。學生在寫日記的過程中必然需要組織語言、抒發情感、宣泄情緒等，用自己內心的話語表達真情實感，最終形成一篇有血有肉、有情感、有靈魂的文章。學生憑借寫日記能夠自我反思、自我審視、自我宣泄，日積月累逐漸形成語言組織能力，在不知不覺間鍛煉了寫作能力，找到了寫作的規律和方法，也就能自然地進入寫作狀態，作文教學也就水到渠成了。

三、基于生活化日記的中職作文教學策略

（一）關心生活，培養發現能力

看似簡單、單調的生活，事實上并非千篇一律，而是豐富多彩的。關鍵是要善于發現生活，善于從平凡、平淡的生活中發現不平凡的人和非凡的精神。對此，教師必須首先培養學生善于觀察、善于發現的能力，讓學生具有獨具視角的慧眼，能夠從平淡、簡單的生活中捕捉一些異樣的人物和事件。因此，教師如何培養學生善于發現的能力至關重要。

首先，教師應該主動為學生列舉實例，讓學生體會到什么是平凡中的非凡。例如：在校園，筆者曾發現一名學生天天拾垃圾，無論是在宿舍、班級還是食堂，這名學生只要一見到垃圾就自覺地拾起來，默默地扔進垃圾箱，并將一些可回收的垃圾放進可回收垃圾桶，或者積攢起來，原本以為這是一名特困生，后來經調查才發現，這名學生家世顯赫，并非因為家庭經濟困難才這樣做。

其次，調動學生思考。教師可以讓學生猜想，這名學生這種行為的目的是什么呢？這一看似平淡卻又感人的實例無疑觸動了學生的內心，全班學生陷入了沉思，課堂鴉雀無聲。此時就是學生情感激發、內心觸動的時刻，教師要趁熱打鐵，讓學生以此“非凡人物”為題來寫一篇日記，在日記中回答問題，并真實地說出自己的感受。

（二）學會取舍，樹立正確的價值觀

日記是以生活為素材進行加工記錄的，然而，日記也是可以在現實生活基礎上作取舍、進行藝術的構思。因此，教師必須培養學生科學取舍的能力，首先要引導學生樹立正確的認知觀和價值取向，帶著一顆仁愛之心、真善美之心來觀察生活、取舍素材，對生活中的善舉要給予正確的贊揚和歌頌，對那些黑暗、丑惡的行為則要敢于鞭笞、諷刺。

例如：一些學生在日記中記錄了關于一些學生奢侈浪費的生活小事，然而部分學生卻認為生活條件好了，沒有必要節約樸素，對這樣的觀點教師要以正確的方式來引導，讓學生意識到勤儉節約對于一個人、一個家庭和一個社會的重要意義，糾正學生的觀點，這樣才能使學生用正確的思維方式、科學的視角來審視和評判社會不良現象。

（三）模仿寫作，提高創新能力

要想引導學生養成記日記的好習慣，教師則要發揮模范與引導作用。具體的方法就是要善于運用一切可利用的素材和資料。例如：教材當中一些感人的實例、現實生活中發人深省的事件等，可以引導學生記入日記，也可以精心地選擇學生日記中一些優秀的篇章作為范文，并融入教師的作文教學經驗，編出專門針對作文的輔導性材料，讓學生通過參考這些材料來寫日記，逐漸養成模仿能力，同時可以引導學生對優秀日記進行評論、表達自己的觀點，指出日記中可供模仿的閃光點，這樣學生才能寫出屬于自己的高品質、高水平的日記。

如：一些優秀日記篇章記錄了生活中的一件小事，但是日記的不同之處在于作者采用了“倒敘”和“夾敘夾議”的方式來記錄故事，從而讓看似簡單、平凡的生活小事也變得非同凡響，令讀者讀得津津有味。

教師要善于挖掘學生日記中的閃光點，挑選出優秀的日記供學生分享和評論，讓學生從中有所收獲，這樣才能真正達到用日記帶動作文訓練的目的。

（四）培養意志，養成寫作習慣

荀子早在《勸學》中就曾說道：“騏驥一躍，不能十步。駑馬十駕，功在不舍。”以日記帶動作文訓練同樣需要師生具有堅持不懈、鍥而不舍的精神，教師一方面要培養學生養成寫日記的好習慣，另一方面又要善于發現學生日記中的精品，要做好日記點評工作，點評要細致、有針對性。例如：一篇好日記為什么好？好在哪里？日記中有什么閃光點？鼓勵全體學生都能評論日記，從中發現優點，這樣才能真正讓學生感受到自己的進步，從而持之以恒地堅持日記寫作。

生活化日記帶動作文訓練是中職語文作文教學的一條有效途徑，為此必需培養學生養成良好的記日記習慣，而且要有策略、有目標地引導與教育，讓學生感受到自身的進步，從而更加持之以恒地堅持寫日記，從而促進作文寫作能力的提升。

【參考文獻】

[1]李 潔.生活化語文在中職語文教學中的應用[J].廣西教育，2015（6）

[2]路春濤.中職語文作文教學研究[J].現代職業教育，2018（30）

（責編 羅汝君）