小學(xué)語文散文教學(xué)有效性的探析

【摘要】本文基于小學(xué)散文教學(xué)低效甚至無效的問題，提出要根據(jù)散文的體式特點確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計簡明、厚實的課堂教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生學(xué)情的教學(xué)建議，從而提升散文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】散文 有效教學(xué) 探析 隨意性 有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0111-02

在長期的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教材中散文占比很重。在平時的教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，經(jīng)常“走到課文之外”，“把語文上成了非語文”。比如，教學(xué)《安塞腰鼓》一課時，課堂上絕大多數(shù)時間都是教師在講解“安塞腰鼓”或播放安塞腰鼓的影片……教師漠視《安塞腰鼓》獨特的語言表述，漠視其別有用心的章法，漠視其奇妙的抒情方式，丟棄了文本，丟棄了散文教學(xué)的特點。

在散文教學(xué)中除了教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性，教學(xué)設(shè)計粗糙、教學(xué)方式單調(diào)雷同也是散文教學(xué)低效甚至無效的重要原因。在教學(xué)散文的課堂上，一篇篇充滿靈性的文章，被含義解釋、情節(jié)分析、要點歸納、材料記憶、機械練習(xí)所填滿，散文中美好的形象被淡化，情感被稀釋，想象被禁錮，靈性被扼殺。那么，如何讓散文教學(xué)更有效呢？筆者有如下思考：

一、根據(jù)散文的體式特點確定教學(xué)內(nèi)容，是散文有效教學(xué)的前提

雖然散文的題材廣泛多樣，內(nèi)容縱觀古今，形式也非常自由，但是也有它的體式特點。第一，從文體的意義上來說，散文最為自由、寬松，它不存在韻律或者分行的限制，也不必有構(gòu)思嚴(yán)密的情節(jié)體系;第二，散文不是實用性文本，它抒發(fā)的是作者思想與情感，因此，它又是審美的;第三，散文中偶爾也會有議論，但不是主要的，這是它和雜文有所區(qū)別的地方。

散文的關(guān)鍵點，在于對作者心境、心懷的體認(rèn)，對作者人生經(jīng)驗、社會思考的感悟。作者筆下的事物、事件，都承載著作者的思想和情感，并且通過精妙獨到的語言向讀者傳遞。優(yōu)秀的散文，閱讀時一定要“沉入語詞”，細(xì)細(xì)體味，去觸摸、去感受作者細(xì)膩甚至細(xì)微的情感，以及深刻的思想。

筆者認(rèn)為，散文教學(xué)的要領(lǐng)可以歸結(jié)為一句話：體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗。如馮驥才先生的《花臉》，不是為了讓學(xué)生了解京劇的臉譜文化。《花臉》這篇課文的不同之處在于，寄予在花臉上，獨屬于馮驥才個人的、童年的情和趣。因此，教學(xué)的重點應(yīng)該落在體味文章中的“童趣”，通過品味馮驥才先生的語言，感受他童年時代在“花臉”中享受到的那份趣味。散文教學(xué)一定要根據(jù)散文的體式特點確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，防止出現(xiàn)“學(xué)生在課文中散亂地找東西，教師在課堂里額外地講東西”，既跑出了“語文”，也跑出了“人文”的現(xiàn)象;要引領(lǐng)學(xué)生體味與分享作者細(xì)膩、獨特的人生感受，品味作者精準(zhǔn)的語言表達(dá)。

二、設(shè)計簡明、厚實的課堂教學(xué)內(nèi)容，是散文有效教學(xué)的保證

特級教師余映潮指出，簡化課堂教學(xué)程序，簡化課堂教學(xué)內(nèi)容，是極重要的教學(xué)要求。反觀我們的語文課堂，教學(xué)過程繁瑣，教學(xué)內(nèi)容龐雜。一堂40分鐘的語文課，教學(xué)內(nèi)容多達(dá)十幾個，時而教修辭手法，時而教文本主題，時而品味語言，時而介紹作者……由于教學(xué)內(nèi)容的不集中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生收獲寥寥。散文教學(xué)要“簡”，其實質(zhì)就在于：讓教師的課堂活動精煉起來，讓學(xué)生的訓(xùn)練活動充實起來。

例如，在教學(xué)蘇教版語文第十二冊《理想的風(fēng)箏》一課時，筆者的教學(xué)設(shè)計分為三個活動：活動一是話題研討，讓學(xué)生討論作者寫劉老師的三個事例，能不能互換順序;活動二是請大家用探究的眼光來欣賞文中景物描寫的作用;活動三是讓學(xué)生帶著深情讀出作者對劉老師的懷念和感謝。這樣設(shè)計，教學(xué)過程簡潔明晰，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的有效性和生動性得到了較好的表現(xiàn)。散文閱讀教學(xué)要從“低效”走向“有效”，課堂教學(xué)一定要聚焦和集中，教學(xué)設(shè)計務(wù)必簡單明了。正如王榮生教授所說，一堂課里核心的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是兩至三個。教學(xué)設(shè)計提倡簡明，是為了簡化頭緒，凸出核心教學(xué)內(nèi)容，最終目的是為了教學(xué)內(nèi)容的豐厚。

要想讓散文教學(xué)更有效，必須大量增加學(xué)生語文實踐的時間，大量增加學(xué)生思考品味的時間，大量增加學(xué)生在語文課堂上的知識積累，防止打著散文“自由感悟”“拓展遷移“的旗號，出現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容單薄、低效高耗的問題。

又如，余映潮老師設(shè)計的《牧場之國》，他把該堂課分為四個主題活動：1.自由勾畫，記一組詞，學(xué)習(xí)積累文章中優(yōu)美的四字詞語。2.概寫課文，讓學(xué)生按照教師的指導(dǎo)“對”上一個句子，概寫課文內(nèi)容。3.學(xué)用語言，寫一段話。要求：把“這樣的景色真讓人著迷”用在段末，利用、組合課文中的語句，寫一段話。4.再讀課文，回答一個問題：作者為什么要反復(fù)運用“這就是真正的荷蘭”這個句子？這樣的教學(xué)創(chuàng)意，把課文的利用做到了極致，把活動的設(shè)計做得恰到好處。

在散文閱讀教學(xué)中，只有優(yōu)化教材處理，形成簡明、厚實的教學(xué)設(shè)計，才能極大地提高散文教學(xué)的有效性。

三、掌握學(xué)生的學(xué)情，是散文有效教學(xué)的重要依據(jù)

著名語文教育家葉圣陶先生說：“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成。必須有所憑借。那憑借就是國文課本。國文教材中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試著去理解，理解不了的由教師給予幫助。”教課文，應(yīng)該是教學(xué)生理解不了、揣摩不出的地方。

散文有效教學(xué)，從學(xué)生的角度來說，就是三句話：第一，學(xué)生不喜歡的，使他喜歡;第二，學(xué)生讀不懂的，使他讀懂;第三，學(xué)生讀不好的，使他讀好。然而，在實際教學(xué)中，特別是小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在不顧學(xué)情的現(xiàn)象，很多語文教師教課文，就是帶著各種目的把課文走一遍。只要是類似的課文，不同的年級，教學(xué)方法竟然差不多。

特級教師錢夢龍先生曾經(jīng)這樣聊起他的備課經(jīng)驗：“我看課文的時候，覺得有點疑惑的地方，我想學(xué)生讀起來很可能有困難。我看了好幾遍才看出好處來的地方，我覺得學(xué)生也很難看出它的好處來。”為此，錢夢龍老師創(chuàng)立的“導(dǎo)讀法”，其中一個原則，就是在學(xué)生閱讀課文有困難的地方，看了幾遍也看不出奧妙的地方，進(jìn)行點撥和指導(dǎo)。語文課程論專家王榮生教授和他的團(tuán)隊經(jīng)過很多研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不了、感受不到的地方，恰恰就是一篇散文最要緊的地方。

例如，散文《花臉》，學(xué)生能夠概括地說出“這篇課文表現(xiàn)出了童趣”，也可以從“俺——姓關(guān)，名羽，字云長”以及“這花臉好大，好特別”這些語句中讀出童趣，但文章當(dāng)中很多地方的童趣，學(xué)生并不能讀出來。如描寫“小羅鍋給我‘挑刀的那個語段”，中間有很多描寫顏色的詞語，如“大紅”“金黃”“閃閃發(fā)光”“碧綠”，這些詞句并未直接表現(xiàn)出作者的喜愛，但刪除這些詞句，就完全沒有了作者所要表達(dá)出的情感。為此，在《花臉》的教學(xué)中，有一個核心的教學(xué)目標(biāo)就是要“引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致描寫的段落中，讀出作者表達(dá)的情趣”。掌握學(xué)生的學(xué)情，能夠極大地改變散文教學(xué)中隨意性過大的現(xiàn)狀，從而提高散學(xué)教學(xué)的效率。

在語文教材中，散文是個龐大的“家族“，成員樣式繁多，文體各異。與散文在語文教材中的突出地位相比，散文教學(xué)的隨意性和盲目性、低效性甚至無效性隨處可見，要改變這個現(xiàn)象，需要教師根據(jù)散文體式，了解學(xué)情，注重簡明、厚實的課堂教學(xué)設(shè)計。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]余映潮.這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計40篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012

[3]王榮生.閱讀教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016

作者簡介：蘆壽良（1980— ），男，江蘇蘇州人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，系蘇州外國語學(xué)校小學(xué)部語文教研組組長，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）