建立適應職業教育的校企“雙元”育人機制

柳臻　張大凱

校企“雙元”育人指的是職業院校和企業在人才培養和社會服務領域開展的職業和校本合作活動，學校和企業各為一元分工協作，使專業理論與職業實踐形成有機對接，從而培養市場需要的技術技能人才。校企“雙元”育人的實質是學校與企業在人才培養和生產實踐中的深度合作，其目的是提高職業教育人才培養質量，滿足市場經濟發展對人才的需要。目前，校企“雙元”育人機制尚不完善，一方面，企業參與職業教育的積極性有待提高，企業急需的技能型人才嚴重不足;另一方面，職業學校辦學條件亟待改善，學校畢業生不易找到合適的專業職位。為了解決教育資源的不平衡和人才培養的供需矛盾，提高育人質量，職業學校聯合企業辦學，走校企“雙元”育人的道路，是一項重大的戰略抉擇。

一、營造校企“雙元”育人良性環境

隨著我國經濟結構和產業升級調整加快，各行各業對技能型人才的需求越來越迫切，職業教育的重要地位和作用越來越突出。2019年2月，國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》明確提出：促進產教融合校企“雙元”育人，其目標是，讓企業參與職業教育的積極性有較大提升，培育數以萬計的產教融合型企業，推動建設300個具有輻射引領作用的高水平專業化產教融合實訓基地，為職業教育的發展和產業經濟結構調整奠定良好基礎。由此可見，推進 校企“雙元”育人的外部條件已基本具備。

縱觀我省職業教育校企“雙元”育人的發展現狀，還存在不少需要解決的問題，其中三方面表現最為突出：一是政府對企業參與職業教育的激勵和支持政策不夠;二是企業本身存在的問題制約了其參與職業教育的積極性;三是職業學校爭取企業參與合作的主動性有待進一步提高。所以，校企“雙元”育人的環境建設亟待加強和改進。筆者認為，政府要充分發揮《國家職業教育改革實施方案》的政策導向作用，明確政府對校企合作的責任，加強總體規劃，落實校企合作政策及有關措施，鼓勵企業積極參與職業教育，為校企“雙元”育人創建良好的政策環境。要把校企合作納入學校評估和企業評價的指標體系，努力使企業和學校改變發展觀念、協調合作、解決問題、落實責任，構建適合校企發展的、雙贏的“雙元”育人社會環境。校企“雙元”育人屬于合作教育，學校是主體，行業企業是重要的參與者，如何發揮和調動行業企業的積極性，對于探索具有中國特色的職業教育“雙元”育人發展道路，營造良好的“雙元”育人環境，加快我國現代職業教育改革發展步伐，具有重要的理論意義和實踐價值。

二、建立校企“雙元”育人長效機制

推進校企“雙元”育人需要明確政府、學校、企業三方職責，加強統籌，逐步形成校企“雙元”育人長效機制。首先，政府在校企“雙元”育人中發揮著核心作用。各級政府要積極轉變職能，加強宏觀指導，發揮組織協調功能， 采取具體措施，落實校企合作政策，形成校企合作政策體系，為建立校企“雙元”育人長效機制提供政策保障。其次，企業必須樹立可持續發展的理念，實現校企“雙元”育人共同發展。當前我國許多企業都是以追求經濟指標為根本，在參與和支持職業教育方面積極性不高。校企“雙元”育人具有顯著的育人和服務作用，這就要求企業應站在企業、社會、職業學校、學生長遠發展的戰略高度理解“雙元”育人的價值，按照“建立優良的企業人才環境，全面推進企業可持續發展，服務社會，積極參與職業教育”的戰略思想，努力使校企“雙元”育人制度化，為建立校企“雙元”育人長效機制提供制度保障。最后，職業學校要轉變觀念，樹立校企“雙元”育人的大局意識。學校必須確立校企合作發展的戰略，加強市場意識和服務意識，主動出擊，與企業建立密切聯系，促進企業認同和支持校企“雙元”育人，構建合作共贏的校企育人模式。職業學校要把校企“雙元”育人質量作為學校長遠發展的生命線，強化過程，注重評價、突出效果，為建立校企“雙元”育人長效機制提供質量保障。

三、構建校企“雙元”育人合作模式

校企“雙元”育人不僅是雙方共同做好育人工作，重要的是通過對目標與利益的有效整合，構建一種雙方追求一致、相互協調，有效促進人才培養實現雙贏的校企“雙元”育人合作模式。多年來，在校企合作的實踐中，職業學校和企業積極配合發揮了極大的創造性，催生出一批各具特色的、有效的校企合作模式，大致分為以下幾種。

一是“多元合作”的集團化辦學校企“雙元”育人模式。通過多所職業學校與多家企業共同組建職教集團，充分發揮職業院校、行業協會、企業各自的優勢，優化職業教育資源配置，提高校企“雙元”育人水平。它的特點是創建了一種由職業院校牽頭，行業協會、企業共同參與，以專業發展為紐帶，以課程改革為橋梁，以校企合作為主體，以培養高素質技能人才為目的，以互利共贏、優勢互補為原則的多元化、多樣化的職業教育校企“雙元”育人發展新路子。

二是“訂單培養” 校企“雙元”育人模式。其主要特點是學校育人與企業用工緊密結合，基本實現校企雙方在師資、實驗實訓設備等方面的資源共享，優勢互補。學校解決了實訓設備的投資、學生生產實踐和頂崗實習等問題，擁有了規范的校外實訓基地，提高了學生的技能水平和就業能力。企業通過訂單培養的方式獲得了“量身定做”的技術工人，從而減少了員工的職前培訓投入，穩定了優質的勞動力資源。通過推行“訂單培養”校企“雙元”育人模式，職業院校有效地解決了與行業企業聯系不夠、培養的學生與企業的職業能力標準要求有一定的距離、就業形勢嚴峻等突出問題。

三是“工學結合” 校企“雙元”育人模式。職業學校在實訓條件不能滿足教學需要的背景下與企業共同辦學，根據企業需求調整課程標準，培養人才過程實行“半工半讀”。學校解決了實習條件不足的困境，企業獲得急需的技能型人才，學生通過頂崗實習獲得了薪酬。具體做法是：分階段進行文化課教學和專業技能實踐，一部分學生在學校學習文化基礎知識和專業理論知識，另一部分學生在企業實踐專業技能，雙方定期進行輪換。這種校企“雙元”育人模式特點是學校與企業通過工學交替培養了學生的實踐能力，提高了教學質量，滿足了企業需求。

四、完善校企“雙元”育人管理體系

科學而有效的管理是實現校企“雙元”育人戰略目標的重要保證。職業學校和企業在共同育人的實施過程中，要重視運用科學的管理手段，結合自身特點和需求，確定相互認同且符合雙方發展戰略的合作模式，制定具體的合作目標體系及執行計劃，并建立專門的組織機構，進行有效領導和具體分工，實施科學的管控和評估，完善校企“雙元”育人管理體系，實現校企“雙元”育人效益的最大化。

首先要制訂科學的培養方案。人才培養方案應包括課程體系的基本內容、教學要求、教學方式和實現教育目標所必需的實踐教學環節。人才培養方案要以培養滿足經濟社會發展所需人才為依據，從企業的工作過程出發，明確人才培養目標定位，發揮校企的協同管理作用，建立便于操作、實用有效的育人機制。其次，探索校企合作下中職學校教育教學改革管理機制。教育教學改革是校企“雙元”育人的重要任務之一，學校要依據企業對人才培養的目標要求，在專業課程設置、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價等方面進行改革;要依據產業發展對人才的綜合素質和實踐能力要求，企業生產中的新技術、新理念和發展趨勢等，及時調整辦學策略，有針對性地進行教育教學改革實踐，培養實用人才，把“雙元”育人真正落實到教學和生產一線中。再次，校企合作加強“雙師型”及高水平兼職教師隊伍培養與管理。學校有計劃、有目標地讓教師在戰略性新興產業、生產一線進行深入實踐，適應企業生產的最新動態和行業的現實需求，從而提高專業技術能力和業務水平，并積累職業經驗，更好地促進專業教學水平的提高。學校逐步形成從企業聘請兼職專業師資的制度體系，使教師隊伍結構更加完善合理，使人才培養更能滿足企業需求，從而有效促進校企 “雙元”育人。最后，在校企“雙元”育人中政府、學校、企業是管理的三個要素。政府是“雙元”育人的關鍵，要出臺規范校企合作的有關文件、政策、制度和評價措施，確保“雙元”育人有序推進。校企是實現“雙元”育人的主體，要制定管理規范的合作協議，共同促進“雙元”育人長效開展。學校、企業、學生和家長必須簽訂在主管部門備案的培養協議，并成立由各方代表組成的“雙元”育人管理委員會，協調并仲裁校企 “雙元”育人中發生的問題和矛盾。這樣，校企“雙元”育人才能有序、穩步向前推進。

總之，建立適合職業教育的校企“雙元”育人機制，旨在轉變理念理清思路，解決問題服務發展，探討雙贏的育人之路。通過對校企“雙元”育人辦校模式、管理體系等全過程實踐探索，為政府決策和校企雙贏提供依據。在校企“雙元”育人中既要充分發揮企業的重要作用，引領企業積極參與職業教育，又要充分調動學校的積極性，促進學校發展，為經濟社會和產業結構調整培養有用的技術技能人才，努力探索各具特色的適合的校企“雙元”育人改革發展道路，加快職業教育和企業協同發展步伐。

（本文系2019年度河南省職業教育教學改革研究重點項目“職業教育校企‘雙元育人機制研究”階段性成果，項目編號：ZJA19021）

（責編? ?李亞婷）