中學(xué)英語(yǔ)課堂中小演講的應(yīng)用

石岱琴

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)英語(yǔ);演講;課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）18—0079—01

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，英語(yǔ)教學(xué)也漸漸融入了我們的生活，成為我們生活中不可缺少的語(yǔ)言。英語(yǔ)是一種外國(guó)語(yǔ)言，也是官方語(yǔ)言，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用。“英語(yǔ)小演講”是在一節(jié)課的前三分鐘內(nèi)由一名學(xué)生用英語(yǔ)口頭表達(dá)一段文字，這段文字可以是一段對(duì)話、一首詩(shī)歌、一個(gè)小故事或者一段文章甚至一個(gè)小短劇;其他學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行交流，很好地創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂氣氛，使全體學(xué)生很快融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。筆者在運(yùn)用“小演講”開(kāi)始英語(yǔ)課時(shí)注意了以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)輕松合理的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生敢“演講”

培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)當(dāng)把“敢”說(shuō)放在首位，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象依然存在，學(xué)生懼怕說(shuō)英語(yǔ)，久而久之便形成了一種惰說(shuō)習(xí)慣。所以在“小演講”中應(yīng)特別注意讓學(xué)生克服畏難的心理障礙。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的“感情”，幫助學(xué)生在反復(fù)操練和主動(dòng)表達(dá)中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的精彩，多給他們創(chuàng)設(shè)輕松、平等、自由和諧的情境，幫助他們?cè)诖竽憞L試的過(guò)程中自覺(jué)登臺(tái)演講。為了減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，幫助他們克服害羞、怕錯(cuò)的心理，努力營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的課堂氣氛，使他們輕松地進(jìn)入英語(yǔ)角色。首先盡量鼓勵(lì)他們?nèi)フf(shuō)，從簡(jiǎn)單的說(shuō)起，可以是一句話或是課本上的小對(duì)話，哪怕是Nice to meet you！How are you？ Fine，thanks.這樣的簡(jiǎn)短對(duì)話，能流利地一次性表達(dá)也是一種進(jìn)步，要及時(shí)給予肯定。對(duì)于實(shí)在不會(huì)說(shuō)的，就采用先由教師帶著說(shuō)，再過(guò)渡到學(xué)生;一定要忽略學(xué)生在演講過(guò)程中所犯的無(wú)關(guān)緊要的小錯(cuò)誤，即使有大問(wèn)題，在他們表達(dá)時(shí)也不要打斷他們的思路，等他們演講完了再去糾正也不遲;有時(shí)還可以用其它輔助形式來(lái)創(chuàng)造和諧的氛圍，幫助他們更好地進(jìn)入角色，如游戲（蘿卜蹲）、歌曲、競(jìng)賽等。這些不僅能增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，更能使他們?cè)谟行Оl(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題和不足的基礎(chǔ)上大膽表達(dá)。

二、布置的任務(wù)由易到難，讓學(xué)生在“演講”中找到自信

在英語(yǔ)課堂的三分鐘“小演講”中，為了盡快讓學(xué)生進(jìn)入角色，筆者很注重“由易到難”的原則。首先根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，從開(kāi)始演講時(shí)簡(jiǎn)單的一句話或是只要能開(kāi)口，或是學(xué)生能參與，演講的內(nèi)容、形式可以不拘一格。演講進(jìn)行一段時(shí)間之后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、知識(shí)的拓寬，演講的內(nèi)容難度自然也就隨之加深了。其次，演講的材料從摘抄到自創(chuàng)。起初學(xué)生由于知識(shí)水平的限制，部分學(xué)生演講的材料可能是利用現(xiàn)成的，但到一定程度以后，筆者就鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手寫(xiě)，運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞匯、句型、語(yǔ)法寫(xiě)一寫(xiě)身邊的人和事，并逐漸加上自己的想法和見(jiàn)解。通過(guò)這些形式，不但能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還可以增加他們的詞匯量及寫(xiě)作能力，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，以便更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、通過(guò)其他學(xué)生的聽(tīng)后復(fù)述，讓“演講”幫助全體學(xué)生共同參與

在這個(gè)活動(dòng)執(zhí)行一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題：第一，演講的學(xué)生只把演講當(dāng)成是一個(gè)任務(wù)，只想把一學(xué)期兩三次的任務(wù)完成，并不管完成的質(zhì)量如何;第二，做“聽(tīng)眾”的學(xué)生自己置身事外，對(duì)演講的內(nèi)容一無(wú)所知，“你演講你的，我想我的”，讓演講者一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”。甚至有時(shí)對(duì)演講者的某一個(gè)動(dòng)作、姿勢(shì)或者某一句話的錯(cuò)誤發(fā)出譏笑或不屑。面對(duì)這些問(wèn)題，筆者采取了“設(shè)置問(wèn)題或邊聽(tīng)邊記重點(diǎn)，之后復(fù)述”的解決方法。也就是等演講者演講完之后，根據(jù)演講的內(nèi)容提出若干問(wèn)題，請(qǐng)其余的“聽(tīng)眾”學(xué)生回答或直接找學(xué)生復(fù)述所說(shuō)重點(diǎn)大意等，然后由演講者來(lái)判斷或進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性的補(bǔ)充說(shuō)明。這樣做之后，不僅演講者認(rèn)真準(zhǔn)備了，注重了演講的質(zhì)量，而且培養(yǎng)了演講者的口頭表達(dá)能力;“聽(tīng)眾”們更是個(gè)個(gè)豎起耳朵，生怕錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)單詞，有時(shí)還做些必要的記錄，使他們的聽(tīng)力、速記能力及語(yǔ)言組織能力得到了一定的鍛煉。

總之，首先，通過(guò)小演講的訓(xùn)練，既可以提高全體學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，為讀和寫(xiě)打好基礎(chǔ)。其次，孤立的單詞不容易記，而語(yǔ)句、文章是有情節(jié)的，詞放在句子里，聯(lián)系上下更便于識(shí)記，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的演講，學(xué)生也敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。久而久之，學(xué)生將不再是“啞巴”英語(yǔ)。特別是長(zhǎng)期堅(jiān)持以后，能夠使學(xué)生形成一定的語(yǔ)感，初步養(yǎng)成學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。另外，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等學(xué)習(xí)素材，搜集相關(guān)信息內(nèi)容，拓展了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，也補(bǔ)充了教學(xué)內(nèi)容。

編輯：趙玉梅