小學語文教學中讀寫結合有效策略探究

王瓊

【關鍵詞】 小學語文;讀寫結合;布局;教材;補寫

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0138—01

語文教師都知道，閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分，閱讀是寫作的根基，寫作能夠進一步促進閱讀。閱讀就像蜜蜂采花，寫作就像蜜蜂釀蜜，閱讀和寫作兩者相輔相成，智慧地將兩者結合起來，學生的寫作能力才能實現提高。那么，在教學中如何有效地將閱讀和寫作相結合呢？

一、理清脈絡，謀篇布局

在小學語文高年級篇章教學中，教師應注意訓練學生通過閱讀來提煉提綱的能力。教學中，教師應讓學生列出文章的小標題，知道文中寫了哪些事，每件事之間的聯系，以及開頭和結尾是怎樣寫的，它們之間又有什么聯系，這些都是布局謀篇的訓練要求。如果要解決實質性的問題，教師還應引導學生多“讀”，通過朗讀課文明確：作者主要寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。如，《詹天佑》一文分為四個部分，第一部分概括詹天佑是我國杰出的愛國工程師，第二部分闡述詹天佑主持修筑京張鐵路的起因，第三部分按照施工的順序，從線路的勘測、隧道的開鑿到設計“人”字形線路三個方面，將詹天佑主持修筑京張鐵路的過程闡釋出來，第四部分講詹天佑提前兩年竣工及中外人民對其的贊揚和懷念，表達出事件的意義，徹底回擊了帝國主義對中國人民的蔑視。這篇課文的結構緊湊、清晰，教師在教學中指導學生提煉提綱的同時，還可以讓學生按照文章的寫作思路試著介紹一個人，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，實現讀寫轉換。

二、把握教材， 有法可依

教材中的詩歌、散文、記敘文等，都是經過仔細篩選才錄入的，這些文章從內容到形式都是學生寫作的典范。于是，在教學一些經典文章時，教師應該把課文中常見的典型段式介紹給學生，或者分析某一篇課文的譴詞用句、構思立意和謀篇布局，引導學生從課文中學到寫作的方法。如，《翠鳥》這篇文章的單元習作內容是：引導學生寫一種自己喜歡的或是飼養過的鳥。所以教師在教學時可以著重讓學生體會作者把翠鳥寫活的手法，作者是抓住哪些方面來寫的。之后教師還應讓學生結合生活環境，在習得方法之后有所思考，觀察身邊常見的麻雀進行寫作。在上課時，筆者在課件上展示了一只可愛的麻雀，學生們看到活靈活現的小麻雀驚喜不已。之后筆者安排學生模仿《翠鳥》一課的寫法，說說麻雀的外形和活動特點，有據可依，學生們爭先恐后地發表自己的看法，就連往日不善于發言的學生都能踴躍參加，講了一個自己在草叢中發現麻雀窩和小麻雀的故事。這種久違的課堂氛圍深深打動了筆者，不僅有喜悅和激動，還有濃濃的成就感。

三、激趣想象，練習補寫

在實際教學中，教師還應根據學生的學習需要，針對文中的某個標點，某個詞語，某一句話和情節等，通過合理的想象去補寫。補寫能夠提高學生的寫作水平，能夠幫助學生提高想象能力和語言表達能力，能夠加深學生對課文的理解，從而與作者產生共鳴。文章中有很多，那么找準“不確定”或“空白點”進行補就非常重要。在實際教學中，教師可以引導學生對標點符號處、教學突破點、情節高潮點、主題深化點等地方進行補白，實施過程中要避免簡單、粗淺地寫，而應多為學生創設練筆的情境。如，《最后的戰象》一文中，江灘上嘎羧回想往事的情景十分感人。“他久久地凝望著清波蕩漾的江面，他站在江灘的卵石上，踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親”。教學中，教師可以引導學生想象嘎羧內心的感受，“久久凝望”里嘎羧會看到怎樣的景象，為什么會對那塊礁石“親了又親”，然后將自己的感受寫下來。隨著學生寫出戰爭的悲壯和深刻的內心情感，學生更加深切地感悟出嘎羧的善良和忠誠。正是有這樣的補寫訓練，才能使學生把文本語言內化為自己的語言，更深層次地把握文本，感受、體驗、積累，從而提高了讀寫能力。

總之，閱讀和寫作相結合是語文教學的傳統精華，也是新課程標準所倡導的一種教學理念。讀寫結合運用得好，能夠實現以讀促寫，以寫促讀，從而提高學生的閱讀和寫作能力。

編輯：馬德佳