趣味教學法在小學語文閱讀教學中的運用

楊俊平

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;趣味教學法;特點;策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0142—01

閱讀是語文學習的實踐形式之一，也是語文教學中的一個基本環節。與傳統的閱讀教學方式不同，趣味教學法主要是以激發學生的閱讀興趣為主，教師運用多種教學方式、教學手段，實現教學互動，讓學生體會到閱讀的樂趣，從而確保學生更加高效地進行閱讀。

一、趣味教學法的特點

有效的教學方法有利于教師提高講課的效率，而且也能將學生的學習興趣激發，能讓學生快速理解相關的知識。在小學階段，語文學科屬于最為基礎的學科，為了提高課堂教學質量，尤其是提高閱讀教學效率，教師更應該選擇合適的教學方式。從傳統的語文閱讀教學來看，主要存在兩個問題。一個是教師運用的閱讀教學方法比較傳統，并不能集中學生的課堂注意力，學生在課堂上無法全神貫注地投入學習。另一個是學生的自控能力不強，沒有養成良好的閱讀習慣，這也就使得學生閱讀興趣不高，甚至很多學生討厭閱讀。而趣味教學法的應用正好彌補了傳統教學方法的不足，豐富了教師的閱讀教學方法，而且也能快速地吸引學生的注意力。為此，在當前時代下，小學語文教師在閱讀教學中應采用趣味教學方式，根據小學生的學習特點，融入新的教育理念，為學生營造良好的閱讀氛圍，調動學生的閱讀興趣。

二、小學語文閱讀教學中運用趣味教學法的策略

1. 創設情境激發學生的閱讀興趣。情境教學法是廣大師生都喜歡的一種教學方法，教師在閱讀教學中可以通過給學生講解與教材內容有關的故事創設故事情境，也可以組織學生在課堂上開展相關的活動創設游戲情境，還可以以學生的生活為基礎創設生活情境，或者是結合問題創設情境，以此將學生的興趣之門叩開，通過創設情境的方式將學生的注意力吸引到課堂上，讓學生對閱讀充滿興趣。以教學人教版四年級下冊《兩個球同時著地》這篇文章為例，筆者在上課時拿了兩個重量不同的物體到課堂上，其中一個是比較輕的乒乓球，還有一個是沉重的鐵球。首先，筆者通過以下問題給學生創設了問題情境：“這兩個球哪個更輕，哪個更重？”學生根據常識很快地就能回答出來：鐵球比較重，乒乓球比較輕。緊接著筆者又問：“現在老師要將這兩個球從同一個高度扔下去，你們猜哪個球下落的速度會更快一些？”大部分同學都異口同聲地回答：“當然是鐵球了，它比較重?！边@時，筆者說：“同學們，你們猜錯了，現在讓我們閱讀《兩個球同時著地》這篇文章，看看大家為什么猜錯了。”學生們都十分好奇，也都想知道自己錯在哪里。有了情境的刺激，學生則更加主動地進行閱讀，確保了閱讀教學的效率。

2. 設計合理的課堂導入方法。良好的開端是成功的一半。那么教師如何設計合理的閱讀課堂導入呢？首先，教師可以設計與文章相關的精美課件，讓學生能更直觀地了解文章的內容，從而更快地了解文章的主要思想，更主動地融入到閱讀當中。比如說以教學《桂林山水》這篇文章為例，從文章的內容來看，作者在文章的開頭就寫到自己見過大海的壯闊、西湖的平靜，但是卻從未見到過漓江的水。根據作者的描寫，我們大概能體會到漓江的水美得難以用語言來形容。但是實際上漓江的水到底美在哪里，很多學生沒有見過，也就不得而知。為此，筆者充分利用多媒體給學生展示漓江的水的圖片，滿足學生視覺上的需要，不讓學生產生審美疲勞，從而能快速地融入到文章描述的場景中。如此，學生才能在閱讀中更有代入感，同時在閱讀中學生也能發揮自身的想象力去想象桂林山水的突出特點，從而在腦海中形成一幅美麗的畫卷，這對于學生來說也更易于理解文章的內容。其次，教師也可以結合文章的具體內容給學生準備一些喜歡聽的小故事，以故事吸引學生閱讀的注意力，讓學生體會到閱讀的樂趣，從而更加樂于閱讀。

3. 采用科學的提問方法。教師在閱讀教學中也可以通過問題引導學生掌握文章的主要內容。但需要注意的是，教師提出的問題應與學生所閱讀的文章緊密聯系，也可提出一些與學生的日常學習生活貼近的且富含趣味性的內容。以教學《爬山虎》這篇文章為例，在學生閱讀之前，教師可以提出趣味性的問題讓學生思考，然后帶著問題去閱讀，并從文章中找到答案。比如：“同學們回憶一下在生活中有沒有見到過爬山虎？爬山虎的腳都有哪些功能呢？”通過這些趣味性問題的引導，學生會帶著濃厚的閱讀興趣有針對性地閱讀，從而把握文章的主旨。在這樣的閱讀方式下，學生的閱讀效率與之前相比更高。當閱讀結束后，學生也會主動回答教師提出的問題，這樣也能達到活躍課堂氛圍的目的，而且還能讓學生快速掌握閱讀技巧與閱讀方法，促進學生閱讀能力的提高。

編輯：孟 剛