在游戲情境中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

李艷萍

【關(guān)鍵詞】 幼兒;游戲情境;創(chuàng)新思維;意識;培養(yǎng);方法

【中圖分類號】 G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0184—01

一、運(yùn)用游戲情境的必要性

游戲情境是指在游戲活動中，教師以幼兒能感知的聲音、畫面、圖片、幻燈片、多媒體、課件等為媒介，為達(dá)到教學(xué)目的而創(chuàng)設(shè)的游戲場景。它能充分調(diào)動幼兒的聽覺、視覺，同時(shí)引起幼兒情感共鳴，取得良好的教學(xué)效果。

小班幼兒由于知識經(jīng)驗(yàn)的不足，加之思維的直觀形象性，在活動中往往表現(xiàn)出的無意注意占優(yōu)勢，而有意注意持續(xù)的時(shí)間短且易分散。思維主要依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)系，無法脫離具體實(shí)物、動作和表情等，主要通過感知、依靠表象功能來認(rèn)識世界，因而需要不斷轉(zhuǎn)換認(rèn)知對象，才能引發(fā)幼兒的活動興趣。而游戲中情境設(shè)置恰能滿足小班幼兒發(fā)展的需求。

二、在游戲情境中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的策略

1. 生活化的情境便于幼兒熟悉內(nèi)容。小班幼兒的經(jīng)驗(yàn)非常有限，主要包括生活經(jīng)驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn)。由于活動能力和思維方式的限制，在游戲過程中則更多依賴于自身的生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和對游戲材料的遷移。因此教師在設(shè)置游戲情境時(shí)，應(yīng)以凸顯幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)還要考慮未來發(fā)展的需要;還要符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)又滿足其最近發(fā)展區(qū)的需要，創(chuàng)設(shè)生活化、角色化的場景，可選擇“娃娃家”“小醫(yī)院”“水果店”等游戲。如，在區(qū)域活動“娃娃家”游戲中，內(nèi)容是幼兒熟悉的，在情境設(shè)置中我們也盡量選擇了幼兒熟悉、易于操作的真實(shí)用品，便于幼兒操作。與此同時(shí)我們還制作了小小電視機(jī)、小床、小餐桌、小椅子等家具家電用品，投放了仿真餐具用品、自動打火盤、鍋鏟、碗盤等，幼兒在游戲過程中積極性較高。由此可見，生活化的情境讓幼兒喜歡動手，同時(shí)他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)也不斷提升。

2. 通過趣味化的情境激發(fā)幼兒的動手興趣。幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的活動若在一個(gè)精神的、直覺的情感世界中進(jìn)行才能體驗(yàn)到活動的快樂。心理學(xué)家研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。因此，趣味性的游戲情境關(guān)鍵在于是否提供了豐富的感性材料，是否以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為游戲活動的背景。

首先，幼兒是活動的主體，教師是活動的支持者、引導(dǎo)者。游戲情境的設(shè)置應(yīng)是動態(tài)的，既要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相吻合，又要高于生活，這樣才能真實(shí)地讓幼兒表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)，才能將幼兒富有個(gè)性的知識經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感調(diào)動起來，才能挖掘他們自身的潛能，讓其心無旁顧地參與游戲。

其次，情境的設(shè)置應(yīng)是有聲響的，讓幼兒從單調(diào)、停滯的氣氛中解脫出來，感受動態(tài)的樂趣，提高其動手愿望，緩解緊張情緒，從而進(jìn)入游戲情境，樂此不疲。

最后，興趣是一種非智力因素。現(xiàn)代心理學(xué)家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”對于小班幼兒來講，活潑好動、注意力分散不能持久，因此創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情境尤為重要。設(shè)置符合幼兒認(rèn)知水平的問題，常常能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)并促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)。例如，在“水果店”游戲中，我們設(shè)置的琳瑯滿目的水果籃擺滿了貨架，籃內(nèi)裝滿各樣水果，有小蘋果、小橘子、小草莓、小芒果等，幼兒各自扮演著不同角色。整個(gè)游戲活動在輕快音樂中進(jìn)行，幼兒也可交換角色，體驗(yàn)到真實(shí)的生活場景，同時(shí)也學(xué)會了各種操作技能。

3. 運(yùn)用動態(tài)化的情境引發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。首先，如果游戲內(nèi)容由低級向高一級轉(zhuǎn)換，幼兒獲取知識技能就不再感到困惑、迷茫，而是會積極思考、主動探索，有利于創(chuàng)新思維的形成。其次，游戲的情境設(shè)置隨主題內(nèi)容的變化而變化，所選用的道具、場景、圖片、音樂等有所不同，會讓幼兒有一種身臨其境的感覺，同時(shí)化虛為實(shí)，變枯燥的內(nèi)容趣味化，形象化的表象更利于幼兒理解知識、提升技能。例如，在“小動物找食”游戲過程中，我們圍繞活動目標(biāo)利用多媒體設(shè)置情境畫面：蔥綠的草坪上開著五顏六色的花朵，小鴨、小雞匆匆走來找食物，于此同時(shí)教師拋出情境問題：小雞愛吃什么？小鴨愛吃什么？誰想幫助他們？引出幼兒積極動手主動制作的愿望，有的幼兒用彩泥捏小青蟲、有的用筆畫小青蟲、有的用剪刀剪青菜等，毫無疑問調(diào)動了幼兒動手的積極性。可是他們碰到到了小貓和小兔，于是再讓幼兒帶著問題思考：小貓、小兔又喜歡吃什么呢？幼兒在做小青蟲的基礎(chǔ)上選擇材料制作小魚和紅蘿卜等食物，有的選用彩泥、有的選用模板拓畫、有的選用紙繩粘貼等，可見材料的多樣化有助于幼兒發(fā)散思維的形成。整個(gè)教學(xué)過程是在靈活自如中輕松進(jìn)行的，幼兒能主動參與到活動中。

編輯：王金梅