淺議語文教學中的勞動教育

常永華

[摘? ?要]勞動教育提升為學校教育的重要內容，是符合教育的社會性目標，實現社會價值的重要舉措，是回歸教育本真的正確抉擇。中小學生是社會未來的建設者和生力軍，良好的勞動品質決定他們對社會、對國家進步與發展的積極作用，也是他們創造自我幸福生活的關鍵能力和必備素養。

[關鍵詞]語文教學;勞動教育;滲透教育

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0032-02

2015年，教育部聯合共青團中央、全國少工委印發了《關于加強中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），勞動教育被提升為學校教育的重要內容，得到了教育界以及全社會的高度重視。《意見》中明確提出了“通過勞動教育，提高廣大中小學生的勞動素養，促進他們形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度，使他們明白‘生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造的道理，培養他們勤奮學習、自覺勞動、勇于創造的精神，為他們終身發展和人生幸福奠定基礎”。習近平總書記在全國教育大會上強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”無疑，從小培養學生的勞動意識、勞動精神、勞動素養，成為實現學校教育社會價值、培育高素質人才的必由之路。為此，探究語文教學中滲透勞動教育的方法和途徑，有十分重要的現實意義和社會價值，也成為語文教師必須擔負的時代性教育任務。

一、語文教學中勞動教育的意義

1.符合教育的社會性目標要求

人的社會屬性決定了人的勞動屬性，高爾基說過，“勞動是世界上一切歡樂和一切美好事情的源泉。”從某種意義上說，沒有勞動就沒有人類社會，是勞動創造了人、創造了社會、創造了世界。每一位學生都將成為未來社會的建設者和生力軍，缺乏正確的勞動觀、勞動技能，就缺乏自我發展的能力，也缺乏創造美好生活的能力。語文學科教學不僅僅是承擔知識性教育，更重要的是能讓學生學會生存的知識與技能。因此，在語文教學中實施勞動教育是符合教育的社會性目標要求的理念，是實現人類自身發展的重要途徑。

2.有利于實現學生全面發展的教育目標

教育的基礎作用就是培養人的基本素質和能力，為學生“學會做人、學會做事、學會生存”打下堅實的基礎。語文課程內容是文字形式反映人類自身情感、意識、勞動與價值追求的發展歷程，同時文字、文學本身就是人類勞動的結果，充分體現著勞動的智慧與創造力。無疑，通過勞動教育，可以讓學生認識勞動對自我發展的重要作用，培養學生的勞動興趣、磨煉學生的意志品質、激發學生的創造力、促進學生身心健康和健全人格的形成與發展，使學生明確“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造”的道理，從而有利于學生勞動品質、勞動能力、勞動精神等綜合素質的提升，能夠為學生終身健康發展奠定堅實基礎。

3.有利于創造勞動教育的社會環境

將勞動教育滲透于語文學科教學中，能夠將勞動教育與學科教學有機融合在一起，讓學生能夠在學習中勞動、在勞動中學習，既增長知識也提高能力;還能夠使學校、家長、學生三者都參與勞動教育之中，強化勞動教育的積極作用，消除勞動教育中存在的諸多薄弱環節和不良現象，從而實現人人愛勞動、人人會勞動、人人會創造的良好社會環境。勞動教育無時不在、無處不在，它必須滲透到教育的各個環節、各個方面，成為整個教育的基礎和歸宿。因此，應該把勞動的理念和行為滲透到生活、學習、工作的各個環節中，使之成為一種生存方式。

二、語文教學中勞動教育的依據

1.教育政策依據

《關于加強中小學勞動教育的意見》中指出，勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質教育的重要內容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。實施勞動教育是全面貫徹新時期教育方針、政策的基本要求，也是落實我國教育長期堅持的核心目標：把廣大中小學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。勞動教育能夠實現把知識轉化為能力、增進智慧等功能，即“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”。

2.國家課程依據

根據《義務教育課程設置實驗方案》，要求“其他學科也要有機融入勞動教育，如在德育、語文、歷史等學科教學中加大勞動觀念和態度的培養，在物理、化學、生物等學科教學中加大動手操作和勞動技能、職業技能的培養，在其他學科教學和相關教育活動中也應有機融入勞動教育內容”。在語文教學中滲透勞動教育是符合義務教育課程要求、落實勞動教育課程理念的重要途徑之一，語文教師必須依據課程要求，將勞動滲透教育落實到語文學科教學中。

3.教材內容依據

比如，北師大版小學語文五年級下冊第五單元圍繞“勞動”這一主題，編排有三篇主體課文，即《古詩二首》（包括《秋浦歌》和《憫農》）《幸福在哪里》《勞動的開端》 等;人教版初中語文教材中有《紙的發明》《中國石拱橋》《我用殘損的手掌》《愚公移山》等;蘇教版高中語文第五冊專題“美麗的創造”安排有《景泰藍的制作》《足下文化與野草之美》等。其目標就是要學生通過閱讀課文和體驗相關實踐活動，體會勞動的含義，理解勞動的價值，促進學生樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動審美觀。當然，在語文教學中滲透勞動教育不是一節課就能完成的，而是要把勞動教育貫穿于語文教學的始終;這也不是在小學、初中、高中，甚至大學中的哪一個階段所能完成的，而是要貫穿到每個人一生的學習活動之中。

三、語文教學中勞動教育的措施

1.轉變教育觀念，強化勞動課程理念

《意見》中提出，“用3～5年時間，推動建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的勞動教育體系，形成普遍重視勞動教育的氛圍。”勞動教育是學校教育中的一門課程，在語文教學中滲透勞動教育是對勞動教育課程的補充與完善。語文教師必須正確認識語文教學在勞動教育中的積極作用，因為語文教學也是實施勞動教育的重要途徑。其次，語文教師要正確把握自己在勞動教育中的角色定位，因為每一位語文教師都是承擔勞動教育的一分子，教授語文知識的最終目標就是培養能夠從事社會勞動的有用人才，如果教育出來的學生因缺乏勞動能力無法參與社會建設，那就是教育的失敗。因此，教師一定要樹立教育必須以勞動教育為核心的理念，克服“應試教育”“唯考分”“唯升學”的陳舊落后的教育思想，真正落實社會主義核心價值觀教育。比如，小學教師不能因為學生勞動能力弱而放棄勞動教育，高中教師也不能因為學生要考大學而忽視勞動教育。因為勞動是伴隨人一生的活動，勞動教育也是人一生都要接受的教育課題。

2.挖掘語文教材內容，豐富勞動教育內涵

在語文教學中滲透勞動教育，語文教師要能夠熟悉勞動教育的基本任務與目標，深入挖掘語文教材中的勞動教育內容，找到語文教學與勞動教育的最佳結合點，使兩者能夠有機地融合在一起。現行語文教材中能夠滲透勞動教育的文章主要有三類：第一類是歌頌勞動精神的文章。這類文章主要以體現勞動人民勤勞勇敢、無私奉獻的品質為主題，可以強化學生熱愛勞動、勞動光榮、勞動偉大的情懷。比如在學習《愚公移山》一文時，借愚公形象的塑造，體現中國古代勞動人民有移山填海的堅定信心和頑強毅力，說明了“愚公不愚，智叟不智”，教育學生遇到困難時要發揚“愚公移山”的精神，不畏艱險，迎難而上，持之以恒，爭取最后的勝利。第二類是歌頌勞動成果、創造幸福生活的文章。這類文章主要以描繪勞動場景、展現勞動成果、通過勞動創造美好生活為主題，讓學生強烈地意識到勞動的意義和價值，激發學生投身勞動、勇于創造的勞動積極性。第三類是弘揚勞動之美的文章。這類文章主要以展現勞動技藝之美、勞動成果之美、勞動創造之美為主題，可以使學生懂得勞動的過程就是創造美的過程，從而激勵學生參與勞動、創造美的勞動觀。比如在學習《景泰藍的制作》一文時，教師可通過講解景泰藍制作的工藝之美、創造之美，培養學生正確的勞動價值觀。

3.加強勞動寫作教學，拓展勞動教育途徑

寫作課是語文教學的重要組成部分，利用寫作課可以引導學生參與勞動實踐、學習勞動技能，并通過對勞動過程、勞動體驗的記錄與描寫，提升對勞動的感悟與理解，培養勞動的意識與習慣，增強勞動與創造的能力。語文寫作教學中可以從三個方面滲透勞動教育內容，其一，從家庭勞動入手。家庭是孩子的第一所學校，家庭勞動教育有其獨特性，教師可以安排學生描寫一次幫助父母的家庭勞動，比如洗碗、洗衣、拖地、澆花等，促使學生主動參與家庭勞動，達到“以文促勞、以勞促學”的目標。其二，從社會勞動入手。教師可以安排學生描寫一次有意義的社會義務勞動，比如義務植樹、社區服務、志愿者服務等。勞動是一個實踐的過程，在實踐中可以鞏固課堂上的所學所感，并且切身的勞動實踐是一種服務他人、教育他人的過程 ， 也是服務自己、教育自己的過程，在實踐中成長的速度更快。其三，從學習勞動技能入手。教師可以安排學生描寫一項自己參與勞動或學習的生產、生活技能，比如養花、種植蔬菜、剪紙、刺繡等。通過有針對性的寫作教學，不但充實了學生的寫作內容，還強化了學生的勞動實踐技能，拓展了勞動教育的途徑。

4.強化語文實踐活動課中的勞動教育

新課程改革強調語文實踐活動的開展，認為學生的語文實踐活動是語文素養形成與發展的根本途徑。生活中處處有語文，在語文實踐活動中實施勞動教育是十分有效的方式。比如實施以“勞動最美”為主題的語文實踐活動，學生通過參觀、走訪、調查等活動，寫觀后感、走訪記錄、調查報告等;可以通過義務勞動、參與制作、學習技術等活動，創造一定的勞動成果、體驗勞動的價值、學習勞動技能;也可以通過攝影、畫畫、文學等方式，強化學生對勞動意義的認識與理解，從而使其潛移默化地養成愛勞動、會勞動、會創造的勞動意識和能力。

總之，在語文教學中滲透勞動教育，必須從教師、學生、教材三個層面全面推進，才能夠將勞動教育真正落到實處，培養出具有勞動意識、勞動習慣、勞動能力和勞動精神的全面發展的社會主義建設者和接班人。

（責任編輯 諾? ?依）