探究師生關系本質提高育人工作效果

豐君健

[摘? ?要]育人工作是教師影響學生的過程，同時也被學生影響的過程。在這個過程中師生是個共同體，在共同的班級風氣和制度約束下實現學生全面發展。班級中的特殊學生成因復雜，需要對其成因進行深入研究，采用個性化的教育手段。因此深入探究師生關系本質，才能提高育人效率。

[關鍵詞]師生關系;共同體;育人工作

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0078-02

育人工作本質上是師生相互影響的過程。師生關系是開展班主任工作的基礎?？墒窃诂F實工作中，每個教師都遭遇過學生的不理解，甚至和學生發生過沖突。面對師生關系出現的問題，一味地埋怨學生是沒有意義的，靜下來思考分析，學生為什么會這樣做，我們該怎么做才能引導師生關系健康發展，這才是更該思考的。

一、良好的師生關系包涵兩個方面

1.要搞清楚雙方的身份關系。學生對教師有著天然的畏懼感和服從意識，這就使我們無形中扮演了統治者、管理者的角色。如果學生參與班級活動是被動的，不妨換個角度告訴學生：“學習和成長是你們自己的事，學校派老師來是幫助你們的而不是管束你們的?！睒淞⒘诉@樣的師生角色定位，學生參與班級事務就能更加主動。通過對哈貝馬斯交往行為理論的研究，杜建軍教授指出，在交往型師生關系中，主體間性要求師生之間平等，教師需要用一種平等、包容的心態，摒棄各種隱性的話語霸權，在交往過程中進行理性對話，創造師生雙方一種平等的交往空間。雙方都需要有一定的公共空間，實現思想的碰撞和意識的交流。（杜建軍，2018）

2.要互相尊重。教師需要去優化自己，在與學生的交流中給予學生更多的關心，幫助學生接受教師的指導，不能濫用話語權威，而學生則需要尊重教師的辛勤勞動。（杜建軍，2018）師恩親恩是大恩，學生對教師必須感恩，必須敬重。教師對學生的尊重是尊重其人格，批評學生時萬不可傷及人格。在馬斯洛的需要層次理論中，被尊重的需要是較高層次的需要。學生被尊重，才會對班級有歸屬感，對教師產生信任。

怎么判斷師生關系是否良好呢？令行禁止。學生完全在教師的掌控之下，讓他們安靜就安靜，讓他們活躍應就活躍，課后他們也愿意跟教師聊學習乃至學習以外的事，就基本可以表明師生關系是和諧的了。準確地把握師生關系，這是每個班主任的必修課。

二、建立良好師生關系的前提

1.學生認可的教學。表面上師生關系促進教學，本質上教學促進師生關系。班主任基本上同時都兼有本班的學科教學任務，因此學生和班主任的信任是從教學開始，并一直以教學為基礎的。如果學生認可你，那么你的溫柔、你的幽默、你的帥氣、你的干練、你的活力、你的儒雅，哪怕是你不標準的普通話，都成了你的個性魅力。

2.對學生人生的引領。父母對孩子的愛側重于物質，而教師對學生的愛則側重于精神。教師之愛體現為幫助學生形成正確的價值觀和良好的行為習慣。父母之愛往往缺少策略，缺少理性，有的是溺愛型，有的是粗暴型，還有的是放任型。而班主任通過深入地接觸學生，可以總結學生的規律，對學生的教育包含了更多的理性。

3.就是一碗水端平。學習名列前茅的學生做錯事了，一樣要處罰批評;成績差的學生表現好的時候，一樣要給予表揚和肯定，成績差的學生將來未必一事無成。多元智能理論認為，每個人智能突出的方面是不一樣的，我們不要苛求每個學生都完美，盡管我們追求他們的完美，我們不要苛求他們都按我們設定的標準變化，盡管我們也有我們的主流培養目標。對所有學生一視同仁，才能贏得所有學生的尊重。

三、班主任靠班風和制度教育大部分學生

美國教育家約翰·杜威認為人之所以結成共同體是因為他們“有共同的東西”，而這些共同的東西指的是共同體內的人們共同具備的目的、信仰、期望、知識、情緒和理智等，人們通過溝通來“達到占有共同的東西的方法”。 （郭艷芳，2016）一個班級就是一個微型的社會共同體，在這個共同體中，教師作為一個局內人對學生予以指導。

班主任當的時間久了可以接觸到很多很多的學生，可以從中發現每個班級群體有著大體上共同的特點。大部分身心健康、積極進取的學生是班主任不用操心的，但每個班都會存在幾個經常遲到、上課睡覺、不積極交作業、愛撒謊、內向自卑等問題的學生。對于大部分問題學生的教育，教師其實不用面對面，可以把他們置于一個具有正能量的班級之中，讓班級風氣影響這些學生形成好習慣和正確價值觀。班級風氣的力量是無形的，但也是巨大的。如果一個班的學生都認為學習是光榮的，不學是可恥的，那么個別不學的學生也就會被帶上正軌，反之亦然。班主任不可能總是待在班里，那么班主任不在班里的時候，班級良好的風氣就能發揮對學生的管束作用。班主任和大部分學生的關系是：班主任→班風和班規→學生。

怎么營造良好的班級風氣，怎么建立嚴格的班級制度？

首先班主任的風格就是班級風格。班主任在工作的第一天就一定要明確自己希望自己的班級成為什么樣的班級。班主任的做事態度會影響學生的做事態度，班主任的一言一行都會在學生身上映射出來，從而影響班風。

班風的營造途徑有很多，主要有班會、集體活動、班主任言傳身教等。如果說班風是隱形的教育力量，那么班級制度就是可執行的教育力量。用班風去影響學生，用制度去約束學生，就保證了班級的健康發展。

四、特殊學生特殊對待

一個班除了大部分積極進取的學生外，也一定會有少數經常犯錯的學生，如經常遲到者、逃避跑操者、上課睡覺者、自習課愛說話者、不交作業者、自卑抑郁者、早戀者、習慣撒謊者、沉迷網游者等等。

一把鑰匙開一把鎖。同一個方法，對學生甲有用，未必對學生乙有用。同一個方法對今天的學生甲有用，未必對明天的他有用。因此我們需要不斷地了解學生，隨時調整教育手段。而且特殊學生的教育是反復的，要做好持久戰的準備，不要指望一兩次的教育就能挽救一個靈魂。避免和這些學生正面較勁，但是私底下要盡快掌握他們特殊行為的根源，對癥下藥，這才是抓住了教育的根本。

每個特殊學生的背后肯定有特殊原因。劉某某的紀律觀念差，是因為父母過于溺愛，甚至替孩子向班主任撒謊請假。張某某考試時在答題卡上胡亂作答，肆意發表不當言論，原因是他從小學到初中都是留守兒童，與父親極少見面，一見面就對他拳腳相加，導致他性格異常。李某某上課睡覺，原因是他脾胃虛弱。對問題學生的教育肯定是反復的，所以班主任處理問題學生時就應：找原因→施加影響→找原因→施加影響……

具體注意事項：

1.避免正面較勁，積極找原因。

2.談話一定要充分準備，找到學生的心理突破口。有備而談，談話才能有效果。

3.保持平和的育人心態。學生的錯誤歸錯誤，毛病歸毛病，我們應盡力幫助他。百年才能樹人，教育問題學生需要我們保持耐心。

總之，作為職業的教育工作者，我們要有專業的教育學、心理學知識，我們要善于從實踐中總結經驗。只有我們善于思考，才能找到最有效的育人方法，為國家的立德樹人事業做出我們的貢獻。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 郭艷芳.師生關系：從對峙模式轉向共同體模式[J].教育科學，2016（6）：51-54.

[2]? 杜建軍.論新型師生關系的構建：基于哈貝馬斯交往行為理論的研究[J].河南大學學報（社會科學版），2018（4）：129-135.

（責任編輯 柳? ?紫）