互聯網+背景下四合一創新創業教學體系研究

李散散 胡垂立

摘? 要 “互聯網+”為各行各業提供了無數新的機遇和創業機會，在“互聯網+”時代進行創新創業教育，不但能有效提高人才培養質量，也是實施素質教育的根本要求。但目前“互聯網+”背景下高校創新創業教育還存在一些不完善的地方。鑒于此，廣州工商學院數字媒體技術專業科學規劃和構建“四合一”創新創業教學體系，積極推進高校創新創業教育。

關鍵詞 互聯網+;創新創業;教學體系;數字媒體技術;工作室

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）10-0009-04

Abstract “Internet +” provides countless new opportunities and entrepreneurial opportunities for all walks of life. Innovation and entrepreneurship education in the era of “Internet +”can not only effectively improve the quality of talent cultivation， but also be the fundamental requirement for implementing quality education. However， there are still some imperfections in the innovation and entrepreneurship education in university under the background of “Internet +”. In view of this， the digital media technology major of

our university has planned and constructed the “four in one” inno-vation and entrepreneurship teaching system， and actively promoted innovation and entrepreneurship education of universities.

Key words Internet+; innovation and entrepreneurship; teaching system; digital media technology; studio

1 引言

所謂“互聯網+”，是指以互聯網為代表的新一代信息技術在經濟、社會等各部門的擴散應用與深度融合的過程。“互聯網+”的本質是傳統產業的在線化、數據化[1]。“互聯網+”為各行各業提供了更為便捷、高效的解決方案，同時提供了無數創業機會。2018年9月，《國務院關于推動創新創業高質量發展 打造“雙創”升級版的意見》（國發〔2018〕32號）指出，隨著大眾創業萬眾創新蓬勃發展，創新創業環境持續改善，但還存在創新創業生態不夠完善、科技成果轉化機制尚不健全、大中小企業融通發展還不充分、創新創業國際合作不夠深入以及部分政策落實不到位等問題。如何利用“互聯網+”，培養適合社會需求的創新創業人才，成為高校創新創業教育面臨的嚴峻挑戰。因此，我國高等教育必須適應發展新常態，將大學生創新創業教育和“互聯網+”進行深度融合，不斷創新大學生創新創業教育，培養當代大學生形成良好的創新精神和創業能力，以期更好地推動我國大學生創新創業教育的可持續發展[2]。

高校在“互聯網+”背景下開展創新創業教育，不是簡單將“互聯網”和高等教育進行簡單相加，而是將“互聯網+”思維和大學生創新創業教育進行多層次、立體化、全方位的深度融合，將“互聯網+”貫穿大學生創新創業教育的每一個環節，促進學生的創業意識、創新精神和創造能力的提高。

2 “互聯網+”時代創新創業教育的重要性

隨著工業4.0時代的到來，我國要實現經濟的轉型升級，必須高度重視科技創新，建設創新驅動的新型社會。大學生接受能力強，思維活躍，是富有知識創新和技術創新潛力的群體，也是推動我國基礎研究和高新技術研究的重要力量[2]。人的創新能力不是與生俱來的，也不是一成不變的，是一種需要培養的能力[3]。高校加強大學生創新創業教育，不僅可以有效激活大學生的創新潛力，為社會創造更多新型的技術和服務，而且可以讓一些在創業實踐中取得成功的大學生直接創辦企業解決就業問題，創辦的企業又可以提供更多的就業崗位，為解決大學生就業問題提供新途徑。這無疑是一個良性循環，能有效地促進經濟發展。

3 當前創新創業教育存在的問題

為貫徹落實國家文件精神，高校將創新創業教育融入大學生培養教育中，但到目前為止也沒有形成一套系統的大學生創新創業教育體系[4]。當前大部分高校的創新創業教育存在諸多不足，如學生缺乏創新創業教育實踐，這是因為高校在進行人才培養過程中，往往忽視學生的綜合能力的訓練。很多高校開設眾創空間、創新創業基地后，只是偶爾召集大家進行簡單培訓，缺少讓學生進行創業實踐的機會。有些高校的創業教育仍然停留在課堂授課的形式，缺乏后期管理。此外，很多學校缺乏有創業經驗的師資隊伍，很多高校教師一畢業就來到學校工作，缺乏企業工作經驗，也沒有創業經驗，指導學生就只能是紙上談兵。

4 創建分層次“四合一”創新創業教學體系

創新創業教學體系包括培養創新意識和思維的課程實踐教學、強化創新創業思維的學科競賽和培育創新創業品質的創新創業實踐項目與基于服務外包的創新創業實戰等。為了科學構建創新創業教學體系，首先明確創新創業的目標定位，即：第一層目標是通過學習了解創新創業;第二層目標是通過學習成為具有創業品質、精神和能力的人;第三層目標是通過學習成為經營企業的創業家[5]。然后結合行業要求，對人才培養規格提出知識結構、能力結構、職業素養方面的相應要求。

所謂“四合一”創新創業教學體系，是指以課堂教學為基礎，以競賽項目為載體，以創新創業實踐為手段，以創業實戰為落腳點的創新創業人才培養模式。其中，課堂教學是以傳統課堂與“互聯網+”有機融合的方式講授專業基礎知識;學科競賽是在緊密結合課堂教學的基礎上，以競賽的方法激發學生理論聯系實際和獨立探索的動力，通過發現問題、解決問題的過程，培養學生學習興趣，增強學習自信心的系列化活動[6];創新創業實踐是以成立工作室的方式開展大學生創新創業項目;創業實戰是以成立虛擬公司的方式進行創業。“四合一”創新創業培養體系試圖全程化、立體式地實現大學生創新創業能力培養體系化，切實有效提高創新創業質量。采用該模式培養大學生創新能力和實踐能力，取得一定的成效。

通過課堂教學夯實基礎? 開展大學生創新創業教育是國家創新驅動發展戰略的要求，是全面提升高校人才培養質量的重要舉措，將其全面融入課堂教學體系是高校教學改革的重要途徑。

1）在設計課程體系過程中，重視教學的綜合性和學科的互補性，體現出差異化和梯度化理念。開設創新創業教育課程，不僅要開設“創新創業基礎”“創業指導”“網絡創業學”“大學生就業與創業指南”等通識課程，還要增加跨學科的專業選修課程，滿足不同專業的學生對創新創業知識的訴求[4]。

2）在課程教學內容方面，把創新創業意識和思維融入專業課程教學之中，使課堂教學緊緊圍繞創新創業能力的培養，適時穿插專業類的創新訓練、行業領域的創業前景等內容，促使學生將學到的知識和技能應用于實踐，引導學生樹立正確的創新意識與思維[7]，讓學生在課堂上掌握基本的創新創業知識，夯實基礎。

3）在教學方法方面，積極引導專業課教師創新教學方法，通過啟發式、討論式教學，促使學生自主發現問題與解決問題，積極參與創新與創造。因此，在教學方法改革方面，追求以學生的“自由選題、自主探究和自由創造”為宗旨，強調以學生為中心，強調問題導向，強調主動學習，讓學生在真實的情境中做中學、學中做、做中思，從而促進學生創新思維與創新能力的形成與發展，激發學生的創新創業靈感。

以學科競賽為載體，開展創新實踐? 學科競賽是課堂教學的延伸，是學生課外培養創新實踐能力、團隊合作精神的平臺和載體，是創新創業教育的重要環節。通過開展學科競賽，可以激發學生的學習熱情，再加上學科競賽本身的嚴謹性和邏輯性，學生通過參與學科競賽還能培養自身良好的學習習慣和獨立解決問題的能力。要想讓學科競賽在培養學生創新能力方面取得一定成效，高校就應該發揮學生主體作用和做好相應的激勵機制。

以廣州工商學院數字媒體技術專業為例，在學生正式報名之前，專業教師聯合輔導員召開數字媒體技術專業動員大會，向學生廣泛宣傳學科競賽的意義和目的，讓學生明白自身不僅是學科競賽的主體，還是學科競賽的最大受益者，以此調動學生參與學科競賽的積極性和主動性。除了組織學生參與省級和國家級學科競賽，如計算機設計大賽、全國三維數字創新設計大賽、全國大學生廣告藝術大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”等各類學科競賽活動，還會根據學生的個性與特長，依托校企合作，貼合市場需求，充分利用企業資源，以企業命題舉辦校級學生競賽。對于校級獲獎優秀作品推薦參加省級復賽，省賽獲獎作品最后推薦參加國賽決賽。

在激勵機制方面，首先在人才培養方案上制定創新學分，學生可以通過發明專利、技術開發、發表論文、學科競賽等實踐活動獲得創新學分。如學科競賽類，在院級專業技能競賽獲得前三名，可以獲得1學分;在市區級、省級專業技能競賽中榮獲前三名，可以獲得2學分;在國家級專業技能競賽中榮獲前三名，可以獲得3學分。其次，學校經費支持力度較大，不僅報銷學生參賽的各種費用，還對在各類學科競賽中獲獎的學生給予現金獎勵。這樣一來，學生參加學科競賽的積極性大大加強。

基于工作室開展創新創業實踐? 創新創業項目是提高大學生創新能力的重要手段和途徑，是實現素質教育和創新人才培養目標的重要環節[8]。大學生創新創業訓練計劃是國家為了提高大學生創新創業能力，培養國家所需新型人才而設立的項目，試圖通過項目實踐培養大學生的創新創業能力，改進人才培養中存在的專業技能不強、實踐能力弱、社會適應性差等諸多問題[9]。

廣州工商學院數字媒體技術專業積極開展大學生創新創業訓練計劃項目，從激勵政策到實踐保障，都給予大力支持。

1）激勵政策上，對參與創新創業項目并通過結題驗收的項目團隊認定創新實踐學分。其中，國家項目負責人10學分，團隊成員8學分;省級項目負責人4學分，團隊成員2學分;校級項目負責人2學分，團隊成員1學分。對取得階段性成果的創新創業訓練計劃項目，由學生提出申請，征得指導教師同意后，經學院審查通過，可批準作為學生畢業論文（設計）繼續進行。

2）每年在大創項目申報前，圍繞學生為什么要做、如何做好大創項目等內容，專門召開專業指導教師和學生的見面會，使學生對大創項目有深入了解，明確自己的研究方向，掌握一定的科研方法，為做好項目打下良好基礎。

3）在開展大創項目過程中，學校積極創造條件支持大學生創新創業訓練計劃，各級各類實驗室和創業實踐基地向參與項目的學生免費提供場地和相關儀器設備[5]。

基于工作室開展創新創業實踐，是通過組織學生以團隊協作形式申報并完成大學生創新創業訓練計劃項目，將有價值的創新想法和好點子通過有形的設計和產品展現出來，從而推動課程教學內容與實踐應用的真正融合。項目實施過程中，培養了學生獨立思考和解決問題的能力以及表達和溝通能力，增強了團隊合作的意識，逐漸掌握了科學研究的方法。通過接觸真實的項目，學生得以進一步完善和提升自身的知識體系，真正做到理論和實際聯系起來，并通過軟件開發、產品制作、論文發表、專利申請等形式，使創新能力得到普遍提高。

依托虛擬公司進行創業實戰? 組織從上述三個環節中脫穎而出的學生成立虛擬公司，營造真實的創業環境。按照企業標準建立組織結構，各司其職，仿真企業運營模式，多渠道多途徑承接服務外包項目（企業項目），以服務外包形式有效開展創業教育。

在承接服務外包項目前，針對服務外包的具體崗位，按照企業實際工作崗位具體需求，對學生進行有針對性的實訓，提高學生的專業技能。分析服務外包項目，根據企業要求制訂相應方案，將外包項目分解成難度較小的一個個小小的任務，并設置每個任務完成的時間點，將整個大任務按樹形結構進行詳細劃分。

在項目實施過程中嚴格做好質量監控與進度安排。服務外包項目不能偷工減料，必須將質量放在首位，否則會給企業帶來不可估量的損失，造成不利影響，最終會導致企業與合作團隊終止合作，對師生團隊與學校的名聲造成負面影響。為此，必須建立服務外包的統一組織結構，分部門分組進行管理，組長作為必不可少的基層管理人員，負責和監督項目的進程，并對各階段的質量把關。組長必須有強烈的責任感，對所負責項目模塊負全部責任，直到項目完成。同時，企業指派項目負責人整體指導與監督項目，并且在項目實施過程中對項目各方面進行細致認真的考察，杜絕偷工減料行為。其次，通過APP嚴格考察項目進程，以確保項目按時完成;若出現偏差，可以通過APP立刻找出原因，快速解決問題，避免耽誤項目的進程。

如廣州工商學院數字媒體技術專業與對口企業建立深入的校企合作關系，讓師生創業團隊充分利用寒暑假深入企業進行頂崗實踐。掌握外包項目的核心技術后，學成歸來的教師利用課余時間首先對報名參加項目組的學生進行考核，然后對從中選拔出來的學生進行系統的校內培訓。一個學期后正式將企業項目引入學校，已具備該項目經驗的教師作為項目負責人，將項目分配給學生并指導學生完成。其中較為成功的案例是與廣州都市圈網絡科技有限公司的合作，學校承接了該公司的“數字城市”真三維建模、仿真三維地圖制作等服務外包項目。項目完成后，經都市圈公司項目經理和質檢員驗收，企業對服務外包項目的完成質量給予充分肯定。通過服務外包，可以做到將學校學習內容與市場緊密結合，讓學生將自己的勞動直接轉化為生產力，增強他們的學習積極性與成就感。

通過服務外包形式開展創業實戰，解決了學生求學與就業的雙重需求，實現了學生到企業員工的角色交替互換。同時，學校提供場地、人力（指導教師）、設備、政策等支持，可以幫助學生有效避免因資金不足和經驗不足而承擔的市場風險。

5 結語

近年來，各地高校普遍開展了創新創業教育，取得一定的成效，如創新創業教育課程體系逐漸健全，教學方法改革初見成效。為了進一步優化創新創業教學體系，本研究從教學方法改革、學科競賽、創新創業訓練、服務外包項目等方面，論述“互聯網+”背景下創新創業教學體系構建的有效思路。同時，研究發現，創新創業教育管理評價指標體系不完善，具體表現在：鼓勵師生創新創業的政策不完善，師生參加創新創業教育教學的質量評價指標體系尚未建立。為解決這些問題，高校應當把“互聯網+”的思維應用到創新創業教育的每一個細節，在教育過程中不斷探索和改進，使大學生能夠在互聯網時代背景下積極自主地進行創新與創業[10]。

參考文獻

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