體育的“娛樂(lè)”在高校體育技能教學(xué)中的 改革與實(shí)踐

羅澤勇

摘? 要：大學(xué)體育教學(xué)在學(xué)校教育中是非常重要的組成部分;對(duì)于即將走向社會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣養(yǎng)成“健康第一”、“運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”是核心目標(biāo)。在高校體育技能主導(dǎo)類教學(xué)中，教師就在體育課程改革中，利用體育的“娛樂(lè)”功能，促使技能學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)興趣與積極性的提升，增強(qiáng)其主動(dòng)鍛煉與運(yùn)動(dòng)的能力。

關(guān)鍵詞：體育功能? 教學(xué)改革? 娛人娛己

中圖分類號(hào)：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）08（c）-0003-02

2019年教育部部長(zhǎng)陳寶生，在教育工作會(huì)議上指出：“學(xué)校體育的四方面工作，一是評(píng)價(jià)，二是保障，三是習(xí)慣，四是示范”。大中小學(xué)生的體質(zhì)健康存在著運(yùn)動(dòng)能力低下、身體素質(zhì)較弱的短板，對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與體質(zhì)的加強(qiáng)，需要從家庭、學(xué)校、社會(huì)共同的努力下進(jìn)行。學(xué)校體育課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，持續(xù)且不間斷接受教育的課程;傳統(tǒng)的教學(xué)方式與手段，在新理念與新思想的發(fā)展下，需要高校體育教師在教學(xué)時(shí)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念與手段，加強(qiáng)體育認(rèn)識(shí)與靈活運(yùn)動(dòng)能力，能夠快速理解體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)涵及其附加的諸多功能;促使學(xué)生通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)的休閑與娛樂(lè)，能夠課后有意愿、有能力主動(dòng)參加鍛煉。

1? 教學(xué)改革在高校體育教學(xué)的意義

1.1 促進(jìn)教師在體育技能教學(xué)中針對(duì)性與目的性更強(qiáng)

體育課程，授課方式與學(xué)生直接面對(duì)面，不僅學(xué)生要“動(dòng)（模仿）”，教師同樣要“示范”，屬于身體實(shí)踐類課程，有著獨(dú)特的特殊性;教師在教學(xué)中的“教”，不僅理論上要分析技能動(dòng)作的構(gòu)成，肢體上在分析動(dòng)作結(jié)構(gòu)時(shí)還要進(jìn)行相應(yīng)技能動(dòng)作的展示;體育教師對(duì)于陳舊技能的理解已經(jīng)精通，但已屬于淘汰落后的階段，需要在原有的技能基礎(chǔ)上進(jìn)行更新與換代，才能在體育技能教學(xué)中，將難點(diǎn)、重點(diǎn)、要點(diǎn)更準(zhǔn)確清晰的授予學(xué)生，學(xué)生能夠掌握與靈活運(yùn)動(dòng)所學(xué)的技能，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

1.2 學(xué)生在學(xué)習(xí)技能與課后主動(dòng)性的全面提高

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，現(xiàn)在的高校體育教學(xué)改革以學(xué)生為主導(dǎo)，教師引導(dǎo);學(xué)生主導(dǎo)，不僅能夠較好的完成課堂教學(xué)目標(biāo)，還能夠以學(xué)生自身需求進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的延伸，或技能的精細(xì)，以便學(xué)生能夠達(dá)到自我要求的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)與運(yùn)動(dòng)能力要求。新的教學(xué)方法與教學(xué)手段，作為教學(xué)主體的學(xué)生，自我意識(shí)與能力的展現(xiàn)，與教師的互動(dòng)使得體育技能教學(xué)不再枯燥、單調(diào)，充滿活力，學(xué)生下意識(shí)的享受體育運(yùn)動(dòng)的“娛人娛己”。

1.3 課堂環(huán)境改變帶來(lái)的良性循環(huán)

體育教師新的體育教學(xué)觀與方式方法的改變，對(duì)于體育教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新，能夠讓體育教師與學(xué)生更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在優(yōu)良的體育教學(xué)環(huán)境下，教與學(xué)的雙方，都能夠有好的心態(tài)，且教學(xué)內(nèi)容由休閑運(yùn)動(dòng)方式過(guò)度到競(jìng)技運(yùn)動(dòng)方式，不會(huì)令學(xué)生有無(wú)法理解、學(xué)不會(huì)、很難的負(fù)面心理狀態(tài);教師也能輕松面對(duì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)技能所提出的問(wèn)題，同時(shí)，部分運(yùn)動(dòng)能力素質(zhì)較差的同學(xué)，也能夠得到體育教師講解精進(jìn);摒除了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力素質(zhì)一視同仁的模式，使得不同能力素質(zhì)的同學(xué)，在體育技能教學(xué)時(shí)，都能夠按照技能的掌握水平，得到相應(yīng)的更好的技能指導(dǎo)。

2? 體育的休閑之“娛”

體育運(yùn)動(dòng)，至古時(shí)的狩獵、戰(zhàn)爭(zhēng)、勞作、游戲中產(chǎn)生，經(jīng)過(guò)人類社會(huì)文明的進(jìn)化，和生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，慢慢的形成現(xiàn)代的體育運(yùn)動(dòng);對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)處于競(jìng)技狀態(tài)時(shí)，無(wú)論是古時(shí)還是現(xiàn)代，都會(huì)有觀眾，體育天然的“娛樂(lè)”功能隨之體現(xiàn)。體育的娛人中，無(wú)論是觀看體育運(yùn)動(dòng)，還是自身參與其中，自我愿望參與是必要的條件。通過(guò)各種媒體觀看或者親身至賽場(chǎng)觀看競(jìng)技體育，能從觀看運(yùn)動(dòng)員在競(jìng)技場(chǎng)上通過(guò)團(tuán)隊(duì)的配合、個(gè)人技戰(zhàn)術(shù)完美展示得到樂(lè)趣，并獲得心理上的滿足。主體參與到體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，主體與社會(huì)中熟悉或不熟悉的其他個(gè)體，進(jìn)行具有選擇性的社交，表現(xiàn)出人的社會(huì)性與群體性;在體育運(yùn)動(dòng)參與中的社交，對(duì)體育的信息、技能的互動(dòng)與交流、技能的相互比較、技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)與模仿，在主體與其他個(gè)體交流有意無(wú)意表現(xiàn)出來(lái);有用的相互學(xué)習(xí)，可以改進(jìn)的有意識(shí)的主動(dòng)練習(xí)，落后的摒棄，以達(dá)到主體在體育運(yùn)動(dòng)中獲得身心的愉悅。

3? “娛人娛己”對(duì)學(xué)生的影響與在體育技能教學(xué)改革中的運(yùn)用

3.1 體育休閑對(duì)體育鍛煉的促進(jìn)

（1）體育中的娛樂(lè)，在于休閑、在于放松身心;現(xiàn)代人的工作節(jié)奏加快，生活壓力增加，健康第一的觀念開(kāi)始在成人各年齡階段逐漸得到認(rèn)可，在體育娛樂(lè)中獲取身心愉悅的同時(shí)，進(jìn)行小強(qiáng)度的體育活動(dòng)，對(duì)身體各方面進(jìn)行調(diào)理。在家庭與社會(huì)的共同影響下，學(xué)生不同程度的受到影響，在這種利好影響下，部分學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)能夠主動(dòng)參與在體育休閑中來(lái)。

（2）體育休閑，是以休閑活動(dòng)，放松身心輔以一定量的體育鍛煉，而體育鍛煉則是以身體、技能的鍛煉，能力素質(zhì)的提高為主，強(qiáng)度與運(yùn)動(dòng)量較大。由于體育休閑與體育鍛煉存在一定的差距，將年輕學(xué)生從體育休閑引導(dǎo)進(jìn)階到體育鍛煉，就是體育教師需要在課堂教學(xué)中，使用新教學(xué)方法與手段，提升學(xué)生從運(yùn)動(dòng)的“有趣”提升到運(yùn)動(dòng)的“興趣”。

（3）部分學(xué)生從小參加體育運(yùn)動(dòng)較少，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)缺乏、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)較低、或者理解能力緩慢;教師在技能教學(xué)中，會(huì)遇到體育技能分析講解與觀看體育教師的示范后，還處于“怎么做”的狀態(tài)，學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，更是沒(méi)有相應(yīng)的技能運(yùn)動(dòng)實(shí)踐;此類情形下，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能是不利的，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都將會(huì)處于某種負(fù)面情緒，不利于技能教學(xué)的開(kāi)展。

（4）在初期的休閑體育運(yùn)動(dòng)的積極參與，學(xué)生獲得輕松感與滿足感，感受到運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的愉悅;休閑體育，對(duì)于體育技能的要求不高，需要學(xué)生對(duì)教師示范技能模仿，在模仿中，逐漸增加模仿的精細(xì)程度，逐漸提高運(yùn)動(dòng)技能的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)加入體育技能游戲，

3.2 運(yùn)用體育的“娛樂(lè)”功能，視覺(jué)刺激對(duì)體育技能的“想象”

在心理學(xué)中的解釋，想象是人類獨(dú)有的一種思維過(guò)程，可以將以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系、分解、結(jié)合，形成新的經(jīng)驗(yàn)。

（1）在觀看視頻的教學(xué)中，對(duì)于實(shí)戰(zhàn)技能的觀看，能帶動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性;在觀看技能的同時(shí)，教師進(jìn)行技能的講解，同時(shí)給予學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的“技能意識(shí)”灌輸，強(qiáng)化技能在大腦中的表象與技能在運(yùn)動(dòng)中的重要性、實(shí)用性，以便形成大腦對(duì)于身體及肌肉的有效控制。

（2）初次視頻技能教學(xué)中，對(duì)于手持器械的細(xì)微表現(xiàn)，給予暫時(shí)忽略;著重對(duì)于身體位置、動(dòng)作方向、動(dòng)作幅度等基本的運(yùn)動(dòng)形態(tài)進(jìn)行加強(qiáng)。技能視頻講解過(guò)程中，教師利用通俗易懂的語(yǔ)言及生活中的動(dòng)作，進(jìn)行淺白表述，促使學(xué)生大腦中有著大量的表象儲(chǔ)備，從而學(xué)生能夠理解技能的形成。

（3）講解分析結(jié)束的短時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行閉目想象;在前期基礎(chǔ)中的技能分解講解中，通過(guò)技能意識(shí)的灌輸，學(xué)生大腦中根據(jù)本體創(chuàng)造出的新的形象，使得本體更好的理解身體的位置、動(dòng)作的方向、動(dòng)作幅度，讓基本技能變得具體容易掌握。

（4）對(duì)于技能動(dòng)作想象的重復(fù)與強(qiáng)化，可利用學(xué)生有攝像功能的通訊工具，進(jìn)行分組攝像;根據(jù)攝像后的技術(shù)動(dòng)作，分別進(jìn)行對(duì)比，即時(shí)評(píng)價(jià);

3.3 利用主體參與運(yùn)動(dòng)時(shí)“相互比較”促進(jìn)體育技能教學(xué)

人是群體性生物，群體中存在相同等級(jí)或水平的知識(shí)或認(rèn)知，就必定存在相互的比較;體育技能教學(xué)中，不同的主體存在能力的差異，差異決定了技能的比較或攀比。學(xué)生間的社交在技能教學(xué)中，可表現(xiàn)出技能的交流與模仿，對(duì)于體育技能教學(xué)有著更好的促進(jìn)作用。

4? 結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生處于即將走向社會(huì)的階段，體育教學(xué)中學(xué)習(xí)的體育技能，體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵理解與技戰(zhàn)術(shù)靈活運(yùn)用，不僅僅是完成教學(xué)，更是學(xué)生在生理與心理成熟的狀態(tài)下，進(jìn)行體育意識(shí)的引導(dǎo);對(duì)于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，體育休閑與鍛煉成為日常生活的一部分，為良好的社會(huì)生活與心理狀態(tài)，打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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