初中數學新授課導入的有效方式探究

陳水民　黃再銀　葉儉平

[摘 要] 新授課導入應具備以下幾個要求：首先導入的目的性要明確，讓這堂課教有所向，學有所獲;其次導入要有新穎性，每堂課都要采用不同的形式去吸引學生的學習興趣;再者就是要有聯系性，要結合本堂課的內容聯系生活實際，讓學生易懂易聽。新授課常見有效的導入方式有情境式導入、懸念式導入、事例故事式導入、溫故知新式導入。

[關鍵詞] 新課程;課堂介紹;導入策略

一、新授課導入的現狀及概況

部分的數學新授課的知識性強、內容比較簡潔而枯燥，難以提起學生的興趣，學生的注意力就會不夠集中，導致教學效果不夠理想。很多時候老師為了完成教學任務，而忽視精彩的導入，單刀直入地進入新授課的教學內容，結果新課有時才剛剛開始，學生就失去了興趣，阻滯了學生參與課堂的積極性，影響了接下來的課堂氣氛，針對全體學生的教學效果就大打折扣。隨著新課程改革的深入，越來越多的教師意識到了課堂教學中導入環節的重要性，但由于每個教師對教材的理解角度不同，在導入環節設計也出現了很多問題。

第一，導入語言傳統機械，千篇一律，在每堂課的導入中都會有意無意地出現重復的語言，給人的感覺就是每節課的開始都是一樣的節奏，很容易讓學生產生疲倦感。

第二，導入目標不明確。有的老師為了導入而導入，導入語言毫無目的性，有的與課堂知識嚴重脫節，這種導入是無效的，是在浪費學生的寶貴時間，因為學生在新課一開始，有著各種情緒狀態，對新課也會有著各種期待，而老師開課的這波操作嚴重影響了學生的學習興趣。

第三，導入時間把握不準，影響課堂節奏。有的老師因為沒有做好課前功課，在課堂上夸夸其談，談笑風生，以為能引起學生的興趣，然而時間流失了，新課還沒開始，導致課堂不能高效順利地完成。出現這種情況就是因為課前沒有做好設計，提煉導入語言。

第四，導入內容與課堂內容嚴重不符。因為沒有吃透教材，導致導入內容脫節，僅僅作為一種形式，走個過場，這樣的導入對課堂起不了任何作用。

以上行為都是忽視了課堂的導入才會出現各種狀況，由此筆者深深認識到很有必要對新授課的導入進行深入的探討。俗話說“磨刀不誤砍柴功”，設計好精彩的導入，為成功的一堂課拉開序幕，才能事半功倍。

二、新授課的導入要求

（一）目的性

導是引入課題，其根本在于讓學生從課間的寬松活潑轉入課堂的嚴肅認真，讓其發散的注意力快速集中起來。教師要做到導入語言契合課題、生動有趣，能吊起學生的胃口，激發學生的求知欲望，為新授課做鋪墊。所以導課要緊扣新授課的教學內容。教師的導入必須目的明確，才有可能讓學生不知不覺地進入課堂，做到潤物細無聲。

（二）新穎性

新授課的導入方式與教學內容密切相關，不同的教學內容，往往需要適宜的導入方式。大部分新授課會根據生活實際或之前學過的知識來導入，但切忌雷同劃一，因為每次都雷同，學生容易產生審美疲勞。導入的內容不能照本宣科，要盡量貼近生活，跟上時代的步伐，若能以時事為例，更能夠激起學生獵奇心理，讓他們有迫切的參與感。

（三）聯系性

不管用何種形式的導入，導入的內容必須與要學習的內容有一定的聯系，才能真正起到拋磚引玉的效果，同時必須符合學生的學情，這樣才能達到導入新課的目的。

三、新授課可選擇的導入方式

在符合導入的基本要求的基礎上，教師可以根據課堂實際，采取靈活的方式導入新課。以下為常見的有效的新課導入方式。

（一）情境式

通過營造問題情境，將教學內容游戲化、故事化，并讓學生進行角色扮演或參與問題情境，切身體會，從而引起心理共鳴，進入新課學習。當然營造情境要巧妙恰當，要讓學生有參與欲望，能將課本復雜的內容簡易化，讓學生產生學習新知的動力。比如在進行數學七年級上冊“一元一次方程的應用——能追上小明嗎”這一課的教學時，教師先提出一個問題：甲和乙站在相同的位置，甲以2米每秒的速度先行走10秒鐘，乙再以3米每秒的速度行走，乙能追上甲嗎？若能，多久后能追上呢？同學們就開始議論紛紛了，接著老師讓學生帶著問題進入新課。筆者認為，問完這段話后，應該讓同學們模擬一下這一情境，可請出三名同學進行實戰演習：小王作為起點，小明演甲，小軍演乙，將這一過程演示一遍，當同學們看完后，教師可提問：在乙追上甲時你們發現了什么？這時就有同學說：甲走的路程=乙走的路程。這樣一來，既切入了課題，又把課題中抽象的問題通過創設情境，使得學生直觀易懂。在這一過程中，學生既參與了情境，又解決了問題，學生學習知識的欲望激發了，課堂的目標自然也就基本實現了。

（二）懸念式

教師開始上課時，可以預設一些帶有啟發性的問題，讓學生思考，但不直接給出答案，讓學生有揭開謎底的渴望，從而進入學習新知識、解決新問題的狀態，這種導入新課的方式留有懸念，能夠激發學生思考。比如在教學數學七年級下冊的“認識三角形”的第二課時，有些教師直接通過測量三角形三邊的長度，得出規律。雖說知識學生能掌握，但課堂枯燥乏味。筆者認為，教師可拿著一些長短不一的木棒進入教室，同學們定會都用疑惑的眼光盯著，心里嘀咕著：這些木棒是用來干什么的呢？教師掃視教室后告訴他們這些是用來做游戲的，并請三位同學上來，“從中任取三根，拼一個我們熟悉的圖形”。當說完這句話后，同學們定會恍然大悟：拼三角形。這樣既讓課堂內容簡潔明了，又激起了學生的學習興趣。因此，教師在設置懸念的時候要注意結合教材內容和學生的學情，做到合理設疑，并且設而生趣，這樣才能提起學生的學習興趣，引導學生進入角色，切不可盲目設疑，故弄玄虛。

（三）事例故事式

在進行新課學習時，筆者覺得，教師可以選擇與課題相關的、通俗易懂且具有趣味性、啟發性的生活實例、幽默故事、新聞事實進行課題引入，通過這些內容，將學生的思維帶入課題學習中，這種導入方式能夠架起生活、社會與數學的橋梁，讓學生感受到數學與生活、社會的緊密聯系。比如在學習數學七年級上冊內容“有理數的乘方的認識”時，教師可以從課本后面的一個故事開始引入：在古代有一個地主請了一個長工，在詢問長工的薪水時，長工是這么回答的：老板，我要的薪水不高，第一天你給我1粒稻谷就好了，第二天你給我2粒稻谷就行，第三天你給我4粒稻谷，第四天你給我8粒，第五天你給我16粒，第六天你給我32粒……以此方法計算就行。地主一聽，世界上還有這么便宜的長工，看來我是走大運了，哈哈哈……在學生聽得不知所然時，教師可問學生：你們愿意聘請這個長工嗎？學生回答之后再一起進入乘方的世界，這樣既穿插了人性的教育，又引入了乘方的知識，更重要的是吊起了學生的胃口。運用這種導入方式，可以利用學生對書本知識以外的事物的渴求，快速集中學生的注意力，讓其很自然地進入學習新知識的狀態。

（四）溫故知新式

教師可以通過復習舊的知識，根據知識點的聯系，引出新的知識，其主要目的是讓學生在熟練掌握舊知識的基礎上，不露痕跡地進入新知識的學習。如在學習梯形中位線定理的證明時，有些老師讓學生畫三角形的中位線，通過對比觀察引發學生思維，為梯形中位線定理證明做好鋪墊。這樣導入后再證明定理，難點就很容易突破。這種引入新課的方法，教師必須精心選擇復習內容，使舊知識為新知識開辟道路，達到知識的遷移。溫習舊知識，是為了更好地學習新知識，所以運用時要做到自然銜接，不能出現知識的跳躍，切不可主次顛倒，喧賓奪主。

當然，教無定法，教師可以根據課堂的特點和學生的實際情況，因勢利導，隨機應變，選擇適宜的導入方式，為一堂好課開一個好頭。

責任編輯 李杰杰