利用繪本促進小學生能力發展的方法

陳亦麗

[摘 要] 繪本已經引入了小學語文課堂，在推廣繪本閱讀的今天，教師要在教學中善于挖掘繪本的內涵和價值，打破傳統的教學模式，使小學生的各種能力得到培養和發展。教師要充分認識繪本的特點與優勢，科學合理地開展繪本閱讀實踐，通過深情導讀、指導看圖、巧妙設疑、創設情境、遷移經驗，引導學生層層深入，體會和感悟繪本閱讀的快樂，讓學生發揮想象力和創造力進行繪本實踐創作，使學生學會閱讀并愛上閱讀。

[關鍵詞] 小學;繪本教學;語文能力

在我國小學教育界，對繪本教學的接觸和研究要比國外晚得多，所以離繪本教學的成熟應用還有很長一段距離。不過，隨著國內學者、專家對繪本教學研究的逐漸深入，我國小學教育界對繪本教學的探索范圍也漸漸擴大，由最初研究繪本本身的內容以及后來的親子共讀繪本，逐漸向繪本教學方面過渡。優秀的繪本圖文并茂，畫面具體形象、生動有趣，配圖文字簡潔明了，讀起來朗朗上口，非常適合小學生閱讀和學習，可作為小學語文教學的一種有效補充。

一、繪本的構成和特點

在閱讀繪本的過程中，封面是不可錯過的。繪本的封面一般顯示書名、出版社、獲獎信情況、文字作者和圖畫作者等相關信息。通過封面上的圖畫，讀者還可以猜測繪本的大概內容，根據封面的顏色、亮度猜猜測繪本故事的基調。如，繪本《猜猜我有多愛你》的封面就采用溫馨的米色調，上面畫著兩只漂亮的栗色兔子在對話，整個封面溫馨、和諧、明亮，讓人感覺很舒服。

繪本的封面之后，通常有一張襯紙，內文之后還有一張襯紙和封底相連，這就是前后環襯，也叫蝴蝶頁。環襯不易引起孩子們甚至教師的注意，但它卻往往有獨特的作用。許多繪本故事的講述就是從環襯開始的，或者環襯在整個繪本里有暗示作用，它們的顏色往往與契合繪本故事的內容，是作者經過精心選擇并加以處理的。

扉頁又叫書名頁，通常在環襯之后出現，通常包括書名、作者、出版社等信息。除了文字信息外，還會有圖畫，這些圖畫有時會告訴我們繪本中主人公的一些信息。

正文是繪本的核心內容，也是閱讀的重點，一般由文字和圖畫共同組成，甚至有時候只用圖畫就可以講述一個故事。正文一般篇幅不長，內容短小精悍。

繪本的封底不像我們平常讀的書本，相比較而言，繪本的封底更加活潑有趣。很多時候封底是繪本不可缺少的一部分，它延續著繪本中的故事，升華著繪本主題，是繪本閱讀教學延伸拓展的一個重要參考。

二、培養學生的觀察能力

在繪本教學中，教師要引導學生學會閱讀繪本中的每一幅圖，從圖畫中看故事，讀故事，想故事，從而培養學生的讀圖能力。繪本是完整的、連貫的、一體的，它通常包括封面、環襯、扉頁、正文和封底，這些上面的圖畫都有它自己的作用，都包含著很多有用的信息。它們就像一串項鏈上的一個個珍珠，缺少一個，項鏈都不完整。在繪本教學中，教師要告訴學生，繪本的圖畫該怎么看，引導學生注意圖畫的連貫性，要從封面一直看到封底。這樣，整個繪本才能完整地被學生認識，學生才對繪本有全面的理解。比如繪本《大腳丫跳芭蕾》的封面畫了正在跳芭蕾舞的貝琳達一臉陶醉;封底畫著鮮花簇擁下的貝琳達光彩動人，一臉滿足……然而，這一切來得并不順暢，整個繪本講述了從貝琳達喜歡跳舞到受打擊變得沮喪，然后又受到鼓舞重新奮起取得成功的故事。繪本的封面、正文、封底不可分割，完美一體。

三、提高學生的閱讀能力

繪本的故事通常貼近兒童日常生活，兒童很容易產生代入感，非常容易進入到故事中去。在實際的繪本教學中，教師可以選擇一些作者設有懸念的或者大家覺得看完之后意猶未盡的繪本，引導學生展開想象的翅膀，讓學生自由揣摩，自由想象故事是如何發展的，并讓學生試著自己猜一猜，畫一畫。教師要相信每一個孩子都是一個出色的創作者，他們一定會創造出非同一般的動人的故事來。通過這種方式，可以使學生輕松閱讀，學會閱讀。

許多繪本講述的故事都是圍繞著親情和友情來進行的，比如《大衛系列故事》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》等，教師可以組織學生開展多種方式的朗讀活動，比如可以角色扮演，可以單人有感情地朗讀，也可以全體學生一起朗讀。通過形式多樣的朗讀，學生的情感可以被激發，能逐步提高自己的朗讀能力、理解能力和語言表達能力。

四、增強學生的識字能力

小學語文新課程標準指出：“應該讓低年級小學生大量識字，提早閱讀。”繪本顧名思義就是“畫出來的書”，以繪畫為主，附有少量的文字，這些文字有著補充圖畫內容的重要作用。小學階段的孩子已經有了一定的識字量，積累了一定的字詞，在閱讀繪本的時候，在遇到不懂的內容和生字詞時，為了能讀懂繪本故事，他們往往會自覺地去弄懂那些內容和生字詞，從而刺激他們識字、認字、讀文章的強烈欲望，他們自然而然地會對語文和閱讀產生濃厚的興趣。比如他們看到一本繪本封面的時候，會自覺地去分析書名，想象書中的內容;看一本書或繪本的時候，會找到自己認識的字并牢記，甚至會專門去查自己不認識的字，并且發現有長得比較像的字也會嘗試著分辨這些字哪里不一樣，哪里一樣。這樣既鞏固了已學的漢字，又認識了一些新字，無形中提高了自己的識字能力和思維能力。

五、提高學生寫作能力

繪本的主要作用就是講故事，往往一本小小的僅僅十幾頁的繪本卻可以講述一個生動完整的故事，反映一些道理。愛聽故事、愛講故事是兒童的天性，而許多繪本故事生動有趣，情節曲折，非常適合兒童閱讀并展開想象對故事進行改編或續寫。因此，在小學繪本教學中，教師可根據繪本內容，讓學生根據故事情節，自己展開想象，改編或創編故事，不拘一格，可短可長，充分發揮學生的想象力。

在繪本教學中，教師首先要努力營造相關情境，將學生的情感遷移到故事情節中去，再設計延伸想象環節，讓學生用語言表達自己的想象。隨后，可以讓學生把自己的想象寫成作文。這時候，寫作對學生來說已不再是負擔了，而是轉化為一種展示自己想象成果和情感宣泄的途徑，學生很容易寫出生動有趣、情感豐富的文章來。這樣，既提高了學生的語言表達能力，又增強了學生的自信心，為他們今后的學習奠定了堅實的基礎。

六、發揮學生的想象力

繪本的特點體現在“繪”上，主要通過圖畫來講述一個完整的故事，所以繪本里的圖畫所包含的內容往往比文字更豐富、更直觀，故事發生的時間、人物、環境等都可以通過圖畫來傳遞。小學生的形象思維能力較強，對畫面有著天生的親切感和代入感。因此在小學繪本教學中，教師可以在講的基礎上，讓學生自由表達，可以續寫故事、改編故事，還可以“畫”故事，讓他們畫一畫自己腦海中想象的內容，用圖畫來表達自己的思想，提高自己的表達能力。

教師還可以在課上只顯示繪本的文字，讓學生根據提供的文字進行大膽的想象，展開想象的翅膀，畫出自己心中的故事，體驗一下自己創作繪本的樂趣。這樣，既能培養學生的閱讀和寫作能力，也能潛移默化地提高學生的審美能力。

總之，小學語文教師可以根據繪本富有趣味性、形象性和圖文并茂的特點，最大限度地激發學生的閱讀興趣和習作興趣，培養學生各方面的能力，讓繪本點亮語文課堂。

責任編輯 萬永勇