“3+1”導師制在高職藝術設計人才培養中的可行性研究

摘 要：近年來，導師制人才培養模式在很多高職院校推行，已成為一種新趨勢，很多院校都以全員育人、全過程育人、全方位育人為理念，以便更好地適應素質教育的要求和人才培養目標。本文在校企融合的背景下，探索“3+1”導師制[3名校內導師（其中1名專業教師、1名跨專業導師、1名思政輔導員）+1名企業導師]這一新的人才培養模式，把校內外導師的集體智慧和校企文化共融的培養理念貫穿到藝術設計專業的教育教學中，提高人才培養水平。

關鍵詞：高職;導師制;人才培養;“3+1”;改革

0 引言

隨著高職藝術設計專業教育規模迅速擴大，以及行業對人才需求水平的不斷提高，傳統的人才培養模式受到沖擊，教與學的矛盾越來越突出。學生知識技能水平難以滿足相關行業對人才的需求。主要表現在：第一，大規模擴招以后生源開始多樣化，除了普高生還有中專、中技以及社會人員。其文化知識、美術技能、職業意識和職業素質等都存在較大差異。第二，隨著學生數量的增多，教師的工作量增多，在教學中難以做到較好的針對性、個性化指導。第三，專業之間的協作性和校企合作的融合性程度比較低，集體智慧優勢和校企合作優勢沒有充分發揮出來。鑒于以上客觀現實情況，在高職藝術設計專業建立導師制，必須充分發揮專業跨界、教師合力、行業能手參與優勢，以全員育人、全過程育人、全方位育人為理念，對學生進行個性化指導，提高學生的職業意識、職業素質和職業技能，培養具有良好的專業知識技能基礎和創新能力的高等應用型技術人才。

1 當前高職藝術設計專業導師制人才培養模式的現狀及存在的問題

1.1 目前國內高職院校藝術設計類專業推行的導師制情況

當前，國內高職院校藝術設計專業推行導師制教學改革，并付諸實踐的院校數量還并不是很多，甚至對有些設計專業來講還是比較新鮮的事物，沒有系統的理論和成功的經驗可借鑒，更沒有現成的模式可以參考。很多高職院校會出現多種多樣的導師制，如專業導師制、完全導師制、特長生導師制、業余時間導師制，并在所有專業統一實行。由于高職院校在師生比例、地域分布、配套制度諸多方面的影響，導師制在推行實踐中就會存在很多問題。如一名導師面對眾多學生的情況特別普遍，而教師精力有限。甚至有些綜合類高職院校為了推行導師制，完成形式上的分配，出現了跨專業、跨部門的分散情況，其導師活動就往往會限制在思想素質的單一指導上，達不到預期效果。

1.2 存在的問題

筆者通過走訪和查閱相關企業用人情況得知，新常態下不管是作為乙方藝術設計服務機構，還是甲方設計管理單位，對藝術設計崗位需要的人才首先必須具有專業的職業意識和良好的職業責任感;有善于學習的知識結構能力和優秀的團隊精神，同時具有較強的設計表達制作能力和交流能力。高職畢業入職的學生常常在這些方面適應能力較差，學習能力和設計理論基礎方面較弱。比如一套設計良好的展示空間設計方案在需要多媒體演示文稿編輯和版面制作時，學生常常不能以好的版式進行制作;一套產品包裝常常難以抓住產品主題元素進行形態元素的提煉;在室內空間環境導視設計中，也難以做到與空間藝術進行很好的配套設計構想。諸如此類問題說明在職業教學培養期間，缺少了有效的指導。

筆者調查還發現，高職院校多數藝術類專業錄取的考生大部分都是美術統考競爭中的較差群體，應試教育模式下藝術學習時間短，專業志愿填報上也普遍缺乏明確的專業學習目標。學生進入高職以后，很快反映出學習上缺乏主動性與自覺性，對待課程和作業訓練常常目光比較短淺。另外，導師制目前發展時間較短，還不夠成熟，還沒有公認的、權威的、可以全國推廣的、能適應藝術設計專業的導師制人才培養模式。再加上導師制職業定位不夠明確，難以有力制定導師評價體系與保障體系，導師制的效果就會大打折扣。因此，如何立足學情，創設更加有效的導師制培養模式，提升學生綜合職業素質，培養社會認可的合格人才，成為當前高職院校藝術設計類專業人才培養的重要任務。

2 “3+1”導師制人才培養的目的與意義

2.1 高職藝術設計人才培養目標的內在要求

高職藝術設計專業重在培養學生具備良好的職業素質、審美欣賞能力、創意設計能力以及設計制作能力。教師指導學生拓展專業的知識結構，開闊設計文化視野，創新設計理念，提高實際操作能力，使學生了解自己的學習潛能和專業方向定位，從而激發學習動機和學習熱情。因此，“3+1”導師制人才培養模式的建構目的，重點是從學生的身心特點、專業特點和社會需求等方面出發，構建更為全面、完善的人才培養模式，促進學生綜合素養的提升。這不僅可以使學生學習專業知識，還可以使其道德素養、社會適應性等方面的能力得到提高。把校企導師雙方的集體智慧和校企文化共融的培養理念貫穿到藝術設計專業的教育教學，能夠提高人才培養水平。

2.2 校企合作背景下有效提升專業實踐能力的重要途徑

在我國各行各業呼吁重塑工匠精神和推進產教協同育人背景下，針對高職院校藝術設計專業人才培養現狀，“導師制”人才培養的科學化、理論化和實踐探索要求日益迫切。高職院校亟須以“校企合作、產教融合”為內核，充分結合藝術設計專業具有跨多門學科、技能要求高、重人文感性、強調實際動手能力的特點，挖掘利用課程中的職業理念、職業素質、職業技能資源，營造崇尚素質、知識、技能與崗位銜接融合的教學氛圍。“3+1”導師制能有效結合學生專業實踐能力培養的需求，將校內和校外的資源充分地利用起來，達到優勢互補的作用效果;通過資源的共享以及互惠互利，實現學校和企業的人才交流互動目標。3名校內導師和1名企業導師進行有機結合，就能發揮各自的優勢，對專業人才未來對專業技能的運用和發展進行培養，提高學生專業實踐能力。

3 “3+1”導師制在高職藝術設計人才培養的可行性分析

3.1 前期試點探索

在正式推行之前應該先進行試點，筆者所在院系2016級室內設計專業被設為特色班，這為“3+1”導師制試點提供了良好的平臺。在集中了優勢師資力量后，教學過程中結合特色專業建設、課程信息化建設、教材建設、橫向課題研究、班級學風建設，在職業生涯規劃、大學生創業創新項目、省級技能大賽、大學生藝術展演、專業設計比賽、畢業設計培優項目等成果上都體現了“3+1”導師制的優勢。新生入學后，就由1名輔導員、1名專業教師、1名跨專業教師加1名企業導師與10人左右的學生組成導師制學習小組，成為特色班的基本單元組合。在這樣的一個職業氛圍團隊中，各個導師分別發揮不同的角色作用，充分發揮校企雙方人才的資源優勢，并共同構建了一個職業技能學習和職業素質培養的網格架構。學生在課程銜接、知識技能拓展、設計理念教育、校企文化融合、職業規劃、考證實習、就業指導、教風學風建設方面得到有力的幫助和指導，縮短了學生對行業崗位技能學習進行摸索和拓展過程，提高了學習效率。同時，導師們在課程改革研究、信息化教學比賽、校企合作課程設計等方面取得了豐富的經驗。

3.2 前期調研

筆者通過查閱國內較早實施導師制的高職院校的先進經驗，利用省高職院校國家級師資培訓等機會進行交流，并實地走訪了蘇州工藝美術職業技術學院、常州輕工業職業技術學院以及常州紡織職業技術學院等省內高職院校，總結了各個學校導師制人才培養模式的優缺點。考慮到藝術設計專業有不同的年級、不同專業方向，高職學生在校時間短的情況，筆者分別在16級、17級室內設計、環境藝術設計、廣告設計與制作專業中，隨機各選擇了1個班，共120人。同時對22名專任教師（含江蘇農林職業技術學院2名環藝教師）、8名輔導員、12名企業設計師（來自6家設計機構，含廣告設計、展示設計、環境藝術設計崗位）進行調研。根據被調研學生反饋，對“3+1”導師制有無必要問題有90%以上贊同，對該導師制在專業學習、職業規劃、就業指導有無幫助問題方面，95%以上贊成有;根據對輔導員、專任教師、企業導師的調研反饋，90%贊同有必要推廣，80%愿意擔任該模式的導師。另外，在試點班級情況分析，95%的教師認為學生學習效率有所提高，100%的輔導員認為這對學生職業意識、職業素質的提高有很大幫助。

3.3 主要面臨的問題和對策分析

“3+1”導師制的實施是在教師和企業優秀技術人員超工作量的基礎上完成的，教師教科研工作量比較大，導師的大部分工作都是利用業余時間去做，首先在時間上難以得到很好的保證，這就需要確立該導師的工作職責，定期制定指導計劃，并對工作任務和考核目標進行考核。其次，目前院校還沒有出臺相應的保障制度，嚴重影響教師的參與性和主動性。因此，要在師資職稱職務晉升、教科研申報、獎勵措施上給予傾斜和保證。再次，校企合作的深度還不夠。由于企業是以經濟效益和盈利為中心，對該導師制重視的程度和積極參與的程度還不夠高，這就必須找到校企雙方最佳的理解方式和利益契合點。這是該導師制改革與實驗成功的關鍵環節。最后，由于擴招的原因，師生比失調問題日益突出，這需要根據學生學業的不同階段，分不同側重點去開展工作。輔導員的工作性質是貫穿各個導師組的，專業教師和跨專業教師可以多分擔幾個組，企業導師要充分利用好優秀畢業生的資源。通過導師集體交流互助互補的方式，結合專業介紹、跟班聽課、知識講座、大賽訓練、畢設指導、校內外社會實踐活動等模式，把分組指導、合組指導、個別指導相結合，發揮各盡其能、聯合指導的優勢。

4 結語

將“3+1”導師制人才培養模式在藝術設計專業人才培養中科學運用，能有效提高學生專業學習興趣，3名校內導師和1名企業導師進行有機結合，能發揮各自的優勢，加強教學聯動交流和師生的業余交流，在職業意識、職業素質、職業技能培養上能形成校企雙方的合力作用。同時，這也為學生知識拓展和個性化需求提供針對性指導，有助于學生的就業和創業。“3+1”導師制有助于強化校企合作深度，將校內和校外的資源充分地利用起來，在發揮高等職業院校現有師資和教學條件優勢下，與企業合力培養高素質技能型藝術設計人才。

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作者簡介：周衛（1977—），男，江蘇灌云人，講師，正德職業技術學院藝術設計系教師，研究方向：室內設計與教育。