課堂觀察,從孩子的視角看課堂

一、課堂觀察有魅力——是什么

2019年5月，在一次校長研討會上，出現了一節觀摩課。坐在臺下觀課，教師們納悶了，因為臺上的教師拋出2個問題后，就走到學生中間，像一個旁觀者一樣這里瞅瞅，那里看看，基本上是靜默狀態。臺下老師遠遠看到的，是孩子們三三兩兩時而交頭接耳，時而寫寫畫畫的情境，他們究竟在干什么呢？直到課后，課堂觀察員的分享才讓大家“看”到了一幅幅孩子們學習的畫面（見表1）。

多么有趣的“玩法”，這一拿一放之間，“轉化”的思想方法就在孩子的手里、在孩子的眼前，并不在老師的口中，不在黑板上的演練里。正因為有了這樣細致的觀察，才有機會讓大家見到孩子的思維之火。

再對比臺下觀課教師的聽課記錄：可塑物體的體積怎樣求？不可塑物體的體積怎樣求？學生探究操作，匯報……原來坐在臺下聽課，看的是環節、是熱鬧、是場面;而那幾位拿著小凳子、安靜地坐在孩子身邊的課堂觀察員，他們捕捉到了孩子學習的過程，看到了學習的真實發生！

什么是課堂觀察？臺上臺下一對比，答案一目了然。課堂觀察是靜靜地捕捉孩子學習過程中的點點滴滴，為判斷學習是否發生提供依據。課堂觀察存在的另一個價值是從孩子的學習狀態出發反觀課堂，提示教師及時調整教學策略，為實現“為孩子的深度學習能力而教”助力（見圖1）。

二、課堂觀察有妙招——看什么

1.看學習內容

課堂觀察中，最基本的就是看孩子是否掌握了學習內容（見表2）。

量、擺、描、畫……似乎是這里玩玩、那里弄弄，不知不覺中，孩子們已經進入學習之中了，他們用自己的方式體驗、感知著面積單位的大小。

2.看學習過程

學習的發生往往是一個發現錯誤并改進的過程（見表3）。

204、1004、1104、1204，這一路走來，孩子通過思考、看書、聽同學發言等多種方式，在試錯與反思中，逐步建構萬以內數的加法計算方法。

3.看學習方式

在學習過程中，孩子究竟會遇到哪些困難？他們是如何解決這些困難的？他們是怎樣探究的？會協同學習嗎？以人教版二年級數學（下冊）《對稱圖形》為例。

片段一：（觀察對象：蔡同學）

蔡同學畫一棵完整的圣誕樹，再沿著畫痕剪下來，剪得很慢，然后對折調整剪掉多余的部分。她的同桌已經剪了3棵大小不一的圣誕樹，看到蔡同學還在對折調整，說：“你剪得太小了，大一點更好剪。”于是，蔡同學放棄原來的，拿起筆又畫了一棵大一點的圣誕樹。同桌看了一眼，放下手中的作品，拿起蔡同學的紙，對折，邊示范邊說：“不用畫都可以的，折一下，再這樣剪就可以了。”蔡同學想了想，開始按同桌的方法剪，“這里要斜一點，這里要平的，你看……”同桌指著自己的作品，小聲提醒著。蔡同學小心翼翼地剪出一棵圣誕樹，很高興，把自己的作品跟同桌的放一起。

片段二：（觀察對象：張同學）

對折，剪樹干（不是剪折痕跡這邊），停下，打開看了看，再對折，接著剛才剪的地方畫輪廓，沿著輪廓剪下來，發現只有半棵樹，皺眉，拿著兩部分拼在一起，問同桌：“你看看我的，斷了。”同桌看了看，說：“為什么剪開了？要剪一棵樹，不是半棵樹。”說完繼續剪自己的圣誕樹。張同學轉頭看后面的同學，沒有交流。打算再剪一次，還是原來的方法，同桌看了看，指著她的紙說：“哎呀，要剪這邊，你剪那邊不行的。”恍然大悟，快速在折痕處剪樹干、畫輪廓、剪樹冠，成功剪出一棵圣誕樹。

從“剪一棵樹”，到“對折，剪半棵樹”，以及后面的“對折—設計圖形—剪”，逐步完善的過程離不開同伴之間的探究與協同。學習過程中，遇到困難時，有的孩子會主動求助于同伴，有的孩子會主動幫助同伴，這種學生與學生之間的互動，就是協同學習。而且協同學習發生在個體有需要時，教師及同伴幫助個體從錯誤到優化，經歷知識形成的過程。

4.看學習結果

“我有好方法！我有更簡單的方法！你看，把98變成100-2，變成100-2就可以了，然后用65乘100減65乘2……”（見圖2）

這是學習乘法分配率時，在練習環節出現的場景。四（4）班李同學發現可以用乘法分配率計算這道題，他迫不及待地把自己的方法告訴同桌，這一刻，他是激動的，拿著自己的作品，向周圍的同伴傳遞著這個美妙的方法。看學習結果的實質就是關注孩子運用所學的知識或方法解決新問題的能力。

三、課堂觀察有價值——為什么

課堂觀察不是為了評價教師教得如何，它的價值在于引領教師關注孩子學得怎樣以及是怎樣學的，并以學生的學習情況為依據，來反思、調整課堂教學。

三（1）班在學習《面積單位》時，同學們完成面積單位的探究之后，教師組織大家交流展示1平方分米有多大，筆者觀察到身邊的謝同學是這樣的：

他用雙手的大拇指和食指比畫了一個正方形，摸了摸椅子的靠背，回頭看鐘面的大小，把同桌的筆盒和自己的筆盒拼在一起，小聲說：“裝壽司的盤子。”

但是，他的發現并沒有機會和同學交流。筆者在想：下一次，我上這一課的時候，一定要給孩子多一點時間交流，讓他們有機會展示自己的發現，多一點學生與學生之間的質疑與碰撞。

再如，一年級某個班的孩子在學習《分類與整理》時，觀察員發現下面的現象：

王同學將氣球按形狀進行分類，在學習單上記錄，完成后，看了看同桌，同桌按顏色分成了3堆，未交流……10分鐘后，王同學舉手，上臺展示了按形狀分類的方法，并一一對應擺放，回到座位，看了看同桌的（3堆），未交流……直到下課時，王同學的同桌依然是按顏色分成3堆，未交流……

整個學習過程中，王同學的學習真實發生了，她學會了可以按形狀分類，也可以按顏色分類，還會一一對應地擺放。可是，因為沒有協同學習的習慣，兩個小伙伴自始至終都沒有交流，她的同桌還只停留在憑生活經驗把氣球按顏色分成3堆，并沒有領悟到按不同的標準有不一樣的分法，且一一對應擺放。由此可見，鼓勵孩子之間相互幫助，在學習過程中下功夫，是必不可少的。

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。山可遠觀，課需近看。走近學生，走進學習，方可領悟學習發生之輝煌，或自學或協同，或漸悟或頓悟，風景這邊獨好。

參考文獻

[1]高艷麗.巧借課堂觀察助推“為學而教”目標的達成[J].新課程研究，2019（1）.

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學）

責任編輯：孫昕

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