文化立校提升教育品質

蘇秋云 王利如

建校于1963年的北京市三里屯一中（以下簡稱“三里屯一中”），北靠東直門，南臨工人體育場，位于三里屯這個使館聚集、商業繁華的黃金地帶。置身于繁華與喧鬧之中，獨守著一份屬于自己的寧靜優雅與真摯樸素，在歷史傳承發展當中積蓄力量，在教育改革發展大潮中脫穎而出。

一、學校文化：成就“最具幸福感學校”

“愛家、愛校、愛國，求真、求善、求美”，這是三里屯一中的校訓，也是三里屯一中學校文化的生發點。56年來，三里屯一中以“三愛三求”的校訓，將內涵發展、文化建設、特色創樹作為提升辦學能力與水平的根本途徑，確立了“當朝陽名師，育一流人才，重科學管理，創品牌學校”辦學目標，堅持“把小事做成精品，把細節做到極致，把服務做出價值”的管理理念，引導師生“自我教育，自治管理，自主發展”，規范辦學行為，著力減負增效，全力構建“胸懷家校國，弘揚真善美”的學校文化建設體系，形成了“立足自主，不斷創新”的辦學特色。

從1963年建校，到2003年獲評首批區級示范校，再到2008年一校三址、十二年一貫制辦學，三里屯一中不僅傳承了建校以來扎實、堅韌、穩重的學校文化，更是主動探索適應時代變化、適應學生發展的教育改革新路，獲得了學生、家長、社會各界的廣泛認可與肯定。

學校加強文化建設，創建人文校園，通過建設人文環境、加強人文教育、實施人文管理、注重人文關懷等一系列舉措，重視人、尊重人、關心人、激勵人、發展人，形成了具有人文特色的學校文化。也正是在這樣的學校文化熏陶下，三里屯一中的教師秉承著“崇尚完美、選擇優秀”的教師文化，“不用揚鞭自奮蹄”，在高考前夕干部和教師們自發留下來陪伴學生，是他們對學校文化的認同和傳承，更是人文情懷和責任意識使然。在這種文化的浸潤中，教師們平等地對待學生、尊重學生、理解學生和成就學生，努力踐行著“胸懷家校國，弘揚真善美”和“想干事、能干事、干成事”的學校文化，實現了“創建育人文化，實施文化育人”，三里屯一中成為一所充滿幸福感的學校。

二、課程文化：打造“最具發展力學校”

多年以來，我校秉承文化傳統，通過“以課程文化建設為載體提升中學生人文素養的實踐研究”課題引領，構建人文教育課堂，突出以提升人文素養為目的的課程文化內容;構建綜合實踐活動體系，突出以參與、體驗、理解為標志的人文實踐課程，逐步形成了較為完善并具學校特色的課程體系。

從2017年開始，學校堅持特色課程之“立人教育從閱讀開始”實踐研究。在主題為“名家名篇進課堂”之“魯迅專題閱讀展演”活動中，學生們通過對《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》等經典名著的深入研讀，以課本劇《我和阿長》《藤野先生》《拳拳赤子心》等多種形式進行演繹，撰寫158篇“走近魯迅”讀書心得，得到了中國現代文學研究會副會長李怡教授等諸多專家的好評。

在三里屯一中，類似“立人教育從閱讀開始”的以人文素養為主的校本課程開設多達30余門。這一課程根植“愛家、愛校、愛國，求真、求善、求美”的三里屯一中校訓文化與學校文化，并延伸出人文管理、人文課堂、人文實踐三大特色。

2016年以來，三里屯一中的師生們先后“走進魯迅故鄉”“行走武夷山下”“夢回西安盛唐”“攀登泰山之巔”“探尋徽州古韻”“發掘湘湖文化”等，開展“研學課程”，品味江南、閩北、西安、齊魯、徽州、湖南等文化;相繼參與和當地人文素養相關的研究性課題研究。

在“魚米之鄉，絲綢之府”的江南水鄉紹興、烏鎮，學生們身臨其境地感受到眾多文學作品中所描寫的水鄉生活。置身于三味書屋、百草園等魯迅作品重點描寫的地方，學生們穿越時空走近了這位文學巨匠的少年時代。在蘭亭圣地吟詩作賦，青花瓷版的《蘭亭序》更增古韻。在梅家塢的茶園里，學生們親手采下一片片嫩葉，享受著沁人心脾的茶香和雨后茶園的清新空氣。走進岳麓書院、湖南第一師范，徒步橘子洲、毛澤東紀念館和毛澤東故居，學生們親身感受了偉人毛澤東曾經學習的環境以及成長的歷程，集體朗誦《沁園春·長沙》，體會毛澤東以“天下為己任”的遠大志向及家國情懷，“為有犧牲多壯志，敢教日月換新天”的豪情。在徽州體驗書院禮圣、誦讀、行拜師禮、點徽菜、學唱黃梅戲……行走、思考、品味，開放的校本課程與社會實踐活動引領學生們讀萬卷書、行萬里路，思考社會，品味人生。在北京市學生實踐創新比賽中，“走進水鄉，走近巨匠，品盡茗茶”江南研學實踐活動獲得“十佳優秀方案獎”。

三、課堂文化：磨礪“最具增值力學校”

在三里屯一中，“入口”時生源普通、“出口”時大放異彩已成為常態。這“一進一出”的反差與對比，得益于三里屯一中長期堅持課堂教學改革、堅持“課堂文化”建設。

早在2007年，三里屯一中就啟動了“提高課堂教學有效性”的實踐研究，著手“聚焦課堂教學，啟動教學有效性研究;聚焦無效因素，開展教學有效性調研;聚焦學習者分析，探索教學有效性策略;聚焦課堂觀察點，完善教學有效性設計”。2012年，學校進一步開展提高教育創造性和主動性的“新課堂行動”，即倡導“把教的創造性交給老師，把學的主動權還給學生”，實現師生教學相長和共同發展。2015年年底，學校掀起新一輪打造自主探究、合作分享、開放智慧的“活力課堂”，開展以導學案為載體、以小組合作為主要方式的課堂教學改革，全員參與，全程培訓，典型引路，持續探索課堂教學的有效、高效之路。

活力課堂，其本質是一種全方位激發師生課堂教與學的原始生命活力、全過程優化教育教學環節、全面提高課堂教學生態效益、最大限度實現師生生命價值的教學理論體系。

2016年，學校召開“朝陽區高中課堂教學改革交流與研討”現場會，活動以具體課例為載體，展現了語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、政治等學科的課堂教學。課堂上，學生們自主探究、分組討論、積極交流學習成果。實踐表明，學生在課堂上主動參與、敢于探究、勤于動腦、樂于合作，學生成為課堂的主角，課堂正由講堂逐步轉變為學堂。教師教育理念和教學行為的變化，不僅形式上“活”，思維上“活”，課堂教學效益也穩步提升。

總之，逐年攀升的教育教學成績，源于我們在“課堂文化”上的堅守與創新。成績是素質教育的“副產品”。三里屯一中的教師團隊始終堅持素質教育為本，在多年的課堂教學及課程改革中始終堅持寓教于樂、有教無類。

（作者單位：北京市三里屯一中）

責任編輯：肖佳曉

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