高職非專業音樂課程與紅色文化內容結合的實踐探索

徐曼曼?張紹禹

摘 要：各高校逐步開展“思政課進課堂”的教學實踐。隨著探索實踐的深入和紅色文化內容對高職學生的正確價值觀的塑造，人們也進一步感受到，課程與紅色文化內容的結合對學生成長的促進作用。這也是高職非專業藝術類課程教育教學新模式的構建方向。

關鍵詞：高職;非專業;音樂課程;紅色文化

紅色文化與高職非專業音樂課程的結合，成為高職藝術類課程體系中的重要探索;如何把紅色文化融入非專業音樂課程的教學，也是音樂類教育者共同的教學實踐問題。目前，各高校逐步開展“思政課進課堂”的教學實踐。隨著探索實踐的深入和紅色文化內容對高職學生的正確價值觀的塑造，人們也進一步感受到，課程與紅色文化內容的結合對學生成長的促進作用。這也是高職非專業藝術類課程教育教學新模式的構建方向。

習近平總書記的系列重要講話，深刻回答了新形勢下黨和國家事業發展的一系列重大理論和現實問題，提出了許多富有創見的新思想、新觀點、新要求，進一步升華了中國共產黨對中國特色社會主義規律和馬克思主義執政黨建設規律的認識，是馬克思主義中國化的最新理論成果。[1]本文依托遵義職業技術學院“彩虹文化之紅色塑魂”建設項目，對高職非專業藝術類課程的音樂教學進行設計與實踐探索，核心問題是如何在課程教學中把技能與素質目標結合，更重要的是素質提升的路徑方向和策略。

教學模式是在一定的教學思想和理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序，它是為完成教學目標和任務而實施的教學活動和形式的總稱。[2]自2017年12月起，筆者在本校藝術類課程“音樂鑒賞”課中開始了與紅色文化內容結合的教學新模式，逐漸形成較為固定的實踐過程。本文以該課程為例，論述紅色文化內容與課程教學結合的途徑和策略。

1 重要的途徑設計

紅色文化內容與課程的融入是模式構建的重要內容，是整個課程教學設計的結構性元素。按課程的教學內容設計，包括三個方面：

1.1 引領性內容

課程的設計要按照高職人才培養方案、教學周期、教學改革方向等引領性文件的要求，從分析學生學情入手，結合課程的教學特點，以“紅色塑魂”的教育目標，制訂出課程的體系和設計方案。

1.2 連貫性內容

設計的中間部分是承上啟下的重要內容，包含著教學過程設計中紅色文化內容與音樂鑒賞內容的連貫作用，同時是課程設計的重點部分。在音樂鑒賞課程中，對連貫性內容設計的思路是“模塊化”原則，將課程內容按照知識的連貫性，相互形成一個個模塊;每一個模塊也有著可以進行操作的獨立性，最后把這些小的模塊互相組織起來，成為完整的教學過程。例如，在非專業音樂鑒賞課程中，采用紅色經典的文化藝術將音樂課程內容分為五個模塊，分別是“穿越時空的心靈震撼”“勵志鑄魂的精神食糧”“感天動地的崢嶸歲月”“大愛無疆的優美旋律”“英雄史詩的藝術再現”。[3]在連貫性內容的設計上，主要以學生的體驗性和綜合性為主，在每一個模塊中，呈現完整的章節內容及紅色文化內容，主要作為學生跟隨音樂體驗的重點內容。如紅色文化代表性音樂曲式結構的聽覺體驗，音樂情感與創作背景的結合，這些都可以構建成一個音樂的情景體驗所。

1.3 啟發性內容

啟發性內容的設置是在每一堂課的教學尾部，與教學實踐聯系最緊密，是實現育人教學目標的重要環節。與前兩部分內容不同，啟發性內容強調學生的學習自主性和創造性，這一過程是讓學生在教學中進行自我反思和自我認知的過程。如在紅色文化音樂體驗結束后，及時把握課堂氛圍，根據提供的紅色故事，由學生自己根據獲得的情景體驗創編音樂，實現教學目標。

2 教學的策略和方法

2.1 課前任務

課前主要有兩個方面，一是教師的主要任務：針對教學內容進行活動設計;二是學生的主要任務：熟悉學習內容，查找相關背景資料。

2.2 課中設計

在教學中，師生之間的互動必不可少，如何實現有效的互動？主要采用的策略是“活動”型教學法，讓學生在課堂中真正“動”起來。具體流程是：內容背景和活動規則介紹——教師示范——學生參與——教師指導——活動歸納。

背景和活動規則介紹：

教師根據對應的紅色音樂作品中涉及的故事，以此作為情景導入，設定活動的規則;在設計活動內容中，教師要考慮實際學情及前期、后期知識點之間的聯系。

教師示范：介紹活動規則和背景后，展示正確的活動內容，學生模仿。在上課之前學生開展了相關內容的預習，所以課堂上教師可聚焦在知識點的連接上，以紅色故事作為引入部分，讓學生學會傾聽和理解活動主題。學生根據教師對活動的介紹和示范后，以小組為單位準備參與模仿，在完整呈現紅色音樂故事的情景后，引導學生體驗音樂旋律，從而理解音樂作品內涵。教師也可以把完整呈現紅色音樂情景交給學生自主完成，最后學生以小組為單位進行展示。在體驗音樂旋律的過程中，教師可以打破逐句教唱的教學方式，先聆聽，后進行自由創作，創作的方式也不再局限，可以是嗓音，也可以是簡單的器樂。需要注意的是，這里所指的創作方式可以讓學生選擇，即一切能發出聲響的物體都可被允許。

活動完成后，教師對活動任務的完成情況進行評價，也可以用學生互評的方式。歸納時提出活動中知識點的關鍵部分，還可以提出具有拓展性的問題，進一步引導學生升華情感。評價的內容有兩個方向：作品展示評價和活動完成評價。作品展示評價針對學生創編的音樂作品及作品故事情節的表演;活動完成評價是綜合性評價，包含了對活動任務的理解把握及團隊協作的表現。通過完整的評價，形成對學生的考核成績，當然，評價不能一概而論，必須注重學生個體差異，以達到促進學生對紅色文化內容的感悟。

3 總結與反思

3.1 整體學習狀況

在非專業音樂課程的教學中，把音樂與故事，音樂與情感，音樂與表情生動地聯系起來，激發了學生對紅色文化學習的興趣，學生的活動參與度得到提高。以往的音樂教學對非專業學生過分強調音樂技能，讓學生在學習中嚴重受挫，更缺乏音樂與背景故事的結合，體驗性較弱。本文探索的教學模式，實現了學中有樂，學生的學習積極性和解決問題的能力得到進一步提升。

3.2 反思

在實踐中同樣存在問題和有待改善的方面，需要在以后的實踐中得到解決：第一，教學內容是教學基礎，教學內容有待進一步補充。特別是針對本土化紅色文化內容不夠豐富，需要進行補充;第二，教師個人除了專業知識外，還要積累紅色文化、民族文化、時事時政等方面的內容;第三，如何增添學習中的樂趣，讓樂中學，學中悟成為教學的常態模式，是我們需要思考的問題。

隨著“思政課進課堂”的深入推進，紅色文化與音樂課程的結合，可以成為塑造學生良好品格的教學形式。本文的研究只是高職藝術類課程改革的一個開端，還有許多實踐的困惑需要更多學者進一步實踐探索。

參考文獻：

[1] 石書臣，巴京.習近平總書記系列重要講話精神進課堂的教學方式設計——以高校思政課“概論”課為例[J].理論經緯，2015.

[2] 劉斌.基于在線課程的混合式教學設計與實踐探索[J].中國信息化，2016（11）.

[3] 李凌.彩虹文化系列教材——紅色塑魂[M].重慶出版社，2018：48-81.

作者簡介：徐曼曼（1986—），女，貴州遵義人，碩士，講師，研究方向：音樂學。

張紹禹（1985—），女，貴州桐梓人，碩士，講師，研究方向：思政政治教育。