淺談高職院校英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)策略

摘 要：信息時(shí)代下，國(guó)際交流日益頻繁，人們接觸到越來(lái)越多的來(lái)自世界各國(guó)的信息。英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，在全球交流中起著橋梁的作用，培養(yǎng)英語(yǔ)的閱讀能力變得越來(lái)越重要。詞匯作為語(yǔ)言的最小單位，也是語(yǔ)言最重要的構(gòu)成部分，本文對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性、高職英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題、高職英語(yǔ)閱讀理解的培養(yǎng)與詞匯教學(xué)的關(guān)系、高職英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)的目標(biāo)以及高職英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)的策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);閱讀;詞匯;教學(xué)策略

21世紀(jì)是一個(gè)信息的時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷擴(kuò)張，全球化進(jìn)程的不斷加快，人們能夠接觸到越來(lái)越多的來(lái)自其他國(guó)家的信息。而英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，使用頻率很高，因此，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀能力尤為重要。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解是重要的教學(xué)內(nèi)容，由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)缺少真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)者想要提高英語(yǔ)水平必須從培養(yǎng)閱讀能力入手。但是，我國(guó)高職院校學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，英語(yǔ)水平普遍偏低，詞匯量缺乏，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也給教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)造成很大的阻礙。因此，高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)非常重要。

1 高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是任何語(yǔ)言的最小單位，在整個(gè)語(yǔ)言體系中處于非常重要的地位。詞匯可以構(gòu)成詞組，詞組形成短語(yǔ)，短語(yǔ)通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則組成句子，再根據(jù)語(yǔ)言運(yùn)用者的意圖組成篇章。因此，英文詞匯在英語(yǔ)交際中起著至關(guān)重要的作用，無(wú)論是語(yǔ)言的輸入還是輸出，都和詞匯是分不開(kāi)的。

語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)就是教授詞匯，英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)，其首要任務(wù)自然也是教授學(xué)生詞匯。學(xué)生只有在提高自己的英語(yǔ)詞匯水平的基礎(chǔ)上，才能提高對(duì)于篇章的理解能力，從而能夠準(zhǔn)確、熟練、有效地使用英語(yǔ)。

2 高職英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

高職院校學(xué)生的閱讀能力非常薄弱，在理解英語(yǔ)篇章和語(yǔ)言表達(dá)方面都有很大的困難，而造成這種結(jié)果的最主要的原因就是學(xué)生存在很大的詞匯障礙。詞匯障礙直接影響了學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各個(gè)方面能力的發(fā)揮。詞匯是語(yǔ)言的根本，沒(méi)有本的牢固，必定會(huì)導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)的薄弱。詞匯量不足或詞義量不足使高職學(xué)生常常在閱讀過(guò)程中遇到許多完全陌生的詞，有的是難以理解，有的是難以正確理解，他們常常因?yàn)槿狈υ~匯量而難以充分理解文章的意思以及表達(dá)自己的思想。學(xué)生們時(shí)常只是掌握了某些詞的個(gè)別詞義或用法，當(dāng)這些詞在新的語(yǔ)境中出現(xiàn)或使用了新的詞義與用法時(shí)，他們往往會(huì)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，從而導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。面對(duì)閱讀篇章中大量的對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)的陌生詞匯，英語(yǔ)老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也往往會(huì)感到無(wú)所適從。我們面臨的是有限的英語(yǔ)課時(shí)和無(wú)限的詞匯以及詞匯知識(shí)的矛盾，閱讀課的重點(diǎn)是閱讀理解能力的提高和信息的提取，不能把詞匯作為教學(xué)重點(diǎn)，因此哪些詞應(yīng)該講，哪些詞要省略掉是老師們經(jīng)常會(huì)面臨的問(wèn)題。除此之外，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)與研究中也會(huì)遇到各種各樣其他的問(wèn)題。

3 高職英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)與詞匯教學(xué)的關(guān)系

閱讀理解能力的培養(yǎng)與詞匯教學(xué)之間是一種相輔相成的關(guān)系。首先，正確地理解篇章需要學(xué)生有大量的詞匯儲(chǔ)備和較為深、廣的詞匯知識(shí)。如果閱讀篇章中含有太多使學(xué)生感到陌生的詞匯，尤其是那些與文章的中心思想、段落大意、重點(diǎn)信息或細(xì)節(jié)有著重要關(guān)聯(lián)的生詞，往往會(huì)加大學(xué)生理解文章的難度，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，會(huì)慢慢影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。此外，篇章閱讀也為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有效的平臺(tái)，如豐富的語(yǔ)境能更加高效地幫助學(xué)生理解、記憶新的詞匯。

4 高職英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)的任務(wù)

英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生了解并掌握目標(biāo)詞匯在語(yǔ)篇當(dāng)中的含義與用法，既包括生詞又包括學(xué)生已會(huì)單詞的新意義與新用法。我們所提到的目標(biāo)詞匯指課程教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)定的重難點(diǎn)詞匯以及在篇章閱讀中起著關(guān)鍵作用的詞匯。在很多情況下，學(xué)生不能正確地理解文章，一方面可能是因?yàn)槲恼轮械纳~多，另一方面則是因?yàn)槲恼轮杏胁簧倏雌饋?lái)認(rèn)識(shí)但不懂什么意思的生義詞。因此，我們?cè)谡n堂詞匯教學(xué)中，不但要重視生詞的教學(xué)，還要重視生義詞的教學(xué)。

英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)的第二個(gè)任務(wù)是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的廣度與深度的了解，包括多義詞、固定搭配等，然后在授課過(guò)程中通過(guò)設(shè)計(jì)各種練習(xí)模式、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)鞏固所學(xué)到的新的詞匯知識(shí)。

閱讀課詞匯教學(xué)難以在短時(shí)間內(nèi)顯著拓寬學(xué)生的詞匯廣度，需要長(zhǎng)時(shí)間、多課時(shí)的積累。但是，閱讀課可以結(jié)合課文提供的語(yǔ)境，加上拓展性的詞匯教學(xué)和大量有針對(duì)性的練習(xí)，有效提高學(xué)生的詞匯深度。

閱讀課詞匯教學(xué)的第三個(gè)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇功能，利用上下文關(guān)系來(lái)正確推測(cè)某些非目標(biāo)詞匯的含義，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇文章中心思想的把握，達(dá)到理解文章、解決問(wèn)題的目的。

在閱讀課的詞匯教學(xué)安排上，教師可以根據(jù)需要選擇在不同的時(shí)段，采用不同的方式傳授目標(biāo)詞匯，既可以在課初預(yù)教單詞，又可以在課中講解單詞，還可以在課后檢查單詞的學(xué)習(xí)效果。

5 英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)策略

5.1 制定詞匯教學(xué)計(jì)劃，確定目標(biāo)詞匯

首先根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)、閱讀課文章的教學(xué)任務(wù)來(lái)制定詞匯的教學(xué)計(jì)劃，確定目標(biāo)詞匯。那什么樣的詞匯才是老師教學(xué)中計(jì)劃教授的重點(diǎn)呢？我們要選擇那些能夠幫助學(xué)生正確理解文章中心內(nèi)容，同時(shí)在文章中出現(xiàn)頻率比較高的詞匯。閱讀課中詞匯的教學(xué)與專門的詞匯課教學(xué)是不同的，并不是所有的陌生詞、難詞都是本節(jié)課要重點(diǎn)講解的目標(biāo)詞匯，教師在課前備課時(shí)，要首先選擇這三類詞匯作為目標(biāo)詞匯，即與閱讀主題關(guān)聯(lián)緊密的高頻詞匯，阻礙學(xué)生理解文章內(nèi)容的詞匯，以及在文章的特定情景中具有特殊意義的詞匯。

5.2 以語(yǔ)篇為中心開(kāi)展教學(xué)

閱讀課并不是專門的詞匯課，詞匯的教學(xué)是用來(lái)支撐閱讀理解的，不能把一節(jié)閱讀課上成一節(jié)詞匯課。教師首先要設(shè)計(jì)本節(jié)閱讀課要達(dá)到的教學(xué)目的，要以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣為首要任務(wù)。閱讀文章是一個(gè)整體的語(yǔ)篇，有著特殊的語(yǔ)境，而并不是一個(gè)段落一個(gè)段落的羅列，也不是一個(gè)詞一個(gè)詞的簡(jiǎn)單堆積，因此教師應(yīng)該以語(yǔ)篇為中心，兼顧詞匯的教學(xué)。詞匯教學(xué)必須要以為閱讀服務(wù)為目標(biāo)，在學(xué)生理解文本的過(guò)程中，教師應(yīng)該正確地提煉目標(biāo)詞匯，不脫離文本語(yǔ)境，不影響閱讀課的整體效果，并通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠有效地運(yùn)用老師講授的目標(biāo)詞匯，正確地理解文章，并通過(guò)不斷地出現(xiàn)，不斷地強(qiáng)調(diào)加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解、記憶和運(yùn)用。

5.3 依據(jù)詞匯目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著課堂，教師必須有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，無(wú)論是課前備課、課堂教學(xué)、還是課后作業(yè)都要緊扣教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。在明確閱讀課中的詞匯目標(biāo)后，教學(xué)過(guò)程中的所有活動(dòng)設(shè)計(jì)都要圍繞這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

第一，教師可以設(shè)計(jì)課前活動(dòng)。通過(guò)制作簡(jiǎn)單的課件、視頻、微課等方式讓學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)提前了解了目標(biāo)詞匯，一部分學(xué)生還能夠在課前完成這部分詞匯的學(xué)習(xí)，并掌握部分詞匯的意義，提高學(xué)生在課堂上的閱讀效率。

第二，教師可以在文章學(xué)習(xí)之前設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的敏感度。教師可以利用多媒體設(shè)備，進(jìn)行不同方式的活動(dòng)設(shè)計(jì)。如：教師可以運(yùn)用圖片的形式使詞匯更加形象，加深學(xué)生的記憶;還可以設(shè)計(jì)完形填空、連線等小任務(wù)來(lái)引出目標(biāo)詞匯。

第三，教師可以在一節(jié)課的最后設(shè)計(jì)討論或其他類型的語(yǔ)言綜合運(yùn)用題，這一類型的題目也應(yīng)該與文章的主題緊密結(jié)合，讓學(xué)生在類似文本的情境中操練詞匯，從而達(dá)到鞏固提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張慧芳.英語(yǔ)閱讀與教學(xué)研究[M].吉林人民出版社，2017.

[2] 馬廣惠.英語(yǔ)詞匯教學(xué)與研究[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：于嘉愛(ài)（1981—），女，天津人，本科，講師，研究方向：英美文學(xué)。