“分層實踐、逐層提升”崗位模塊課程體系的構(gòu)建

宮鳳英

◆摘 ?要：圍繞會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以會計崗位職業(yè)能力為切入點，以會計崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)，按照基本技能實訓、專業(yè)技能訓練、專業(yè)綜合訓練的主要階段，將理論和實踐課程始終貫穿在4個模塊中，按照生涯發(fā)展—職業(yè)崗位—典型任務(wù)—行動領(lǐng)域的建設(shè)思路，校企合作構(gòu)建理實一體、基于職業(yè)崗位工作過程的“分層實踐、逐層提升”崗位模塊課程體系。

◆關(guān)鍵詞：“會計專業(yè)”;崗位模塊;課程體系;“分層實踐、逐層提升”;構(gòu)建

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”為我們的經(jīng)濟增長注入了新的活力，中小企業(yè)在這一時代背景下的崛起與發(fā)展，增加了對會計人員的需求。這也為我們培養(yǎng)中職會計人才提出了更高的標準與要求。即中職畢業(yè)生要具備較高的綜合職業(yè)素養(yǎng)，能迅速從學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工角色，縮短就業(yè)間距。會計專業(yè)作為我校國家級示范校和布局結(jié)構(gòu)調(diào)整重點建設(shè)專業(yè)，是區(qū)域職業(yè)教育的主要承擔者，始終堅持著“技能為先，德育并重”的育人理念，進行著大刀闊斧的教育教學改革工作。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力，建立與本專業(yè)人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系，才能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量及培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

為此，會計專業(yè)在“能力為本”的現(xiàn)代職業(yè)教育思想的指導下，以典型的會計行業(yè)標準為依據(jù)，以會計崗位職業(yè)能力為切入點，以會計崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)，校企合作構(gòu)建理實一體、基于職業(yè)崗位工作過程的“分層實踐、逐層提升”崗位模塊課程體系。

一、明確思路，確立課程體系目標

圍繞會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過構(gòu)建“分層實踐、逐層提升”崗位模塊課程體系，以理實一體化的教學方式，高素質(zhì)教學隊伍為保障，培養(yǎng)出符合企業(yè)、社會需求的高素質(zhì)技能型會計人才。具體目標如下。

1.打破原有專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建以通識能力、基礎(chǔ)能力、崗位能力和拓展能力為核心的課程系統(tǒng)，實現(xiàn)“知識—技能—經(jīng)驗—能力”四位一體的課程系統(tǒng)。

2.全面融合課程內(nèi)容，增加職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為、職業(yè)意識、職業(yè)操守等職業(yè)素養(yǎng)部分，進行職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成化教育，提高學生綜合能力培養(yǎng)。

3.深入革新教學組織形式，按工作流程排列教學內(nèi)容，按工作規(guī)范制定教學要求，按工作要求確定教學目標，實現(xiàn)教學組織形式與崗位劃分組織形式的統(tǒng)一。

4.創(chuàng)設(shè)真實化學習情境，促成課程學習內(nèi)容與職業(yè)工作內(nèi)容相對接、學習目標與崗位工作標準相適應(yīng)、學習成果檢驗標準與行業(yè)質(zhì)量標準相一致的目標。

二、積極改革，探索重構(gòu)課程體系

1.開展調(diào)研，分析崗位，確定課程改革關(guān)鍵點。在重新構(gòu)建課程體系過程中，我們對會計專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位進行了調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合會計專業(yè)學生未來職業(yè)面向，針對初級崗位、發(fā)展崗位、其他就業(yè)崗位群進行詳細分析，制定了會計專業(yè)職業(yè)能力體系分析表，形成了課程改革的重要依據(jù)，確定了構(gòu)建“分層實踐，逐層提升”課程體系的關(guān)鍵點。

2.理實一體，模塊劃分，架構(gòu)課程體系。圍繞“全程仿真、多元交替分段式”人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)目標的定位，將《會計信息化操作員》中級證書的考證課程納入人才培養(yǎng)方案中，使職業(yè)標準與專業(yè)課程標準緊密銜接，符合行業(yè)、企業(yè)對會計行業(yè)高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)目標的要求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建與崗位需求相匹配、與職業(yè)相關(guān)證書考試內(nèi)容相融合的崗位模塊式課程體系。

依據(jù)學生學習階段和教學內(nèi)容的特點，融合全部課程內(nèi)容，實現(xiàn)了職業(yè)通識能力模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、職業(yè)崗位能力模塊、職業(yè)拓展能力模塊的科學合理劃分，按照基本技能實訓、專業(yè)技能訓練、專業(yè)綜合訓練的主要階段，將理論和實踐課程始終貫穿在4個模塊中，形成了基于“生涯發(fā)展—職業(yè)崗位—典型任務(wù)—行動領(lǐng)域——課程體系”建設(shè)線路的“分層實踐、逐層提升”崗位模塊式課程體系。

3.項目導向，任務(wù)驅(qū)動，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程。按照構(gòu)建的新型專業(yè)課程體系，緊緊圍繞“全程仿真、多元交替分段式”人才培養(yǎng)模式，組建以專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)建設(shè)指導委員會為成員的優(yōu)質(zhì)核心課建設(shè)團隊，在對企業(yè)進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入挖掘企業(yè)會計行業(yè)的職業(yè)要求和崗位能力，針對不同的崗位群結(jié)合工作過程，梳理歸類為典型工作任務(wù)，從定位、內(nèi)容及其評價標準等多個維度進行重新構(gòu)建并將其與相應(yīng)的專業(yè)課程銜接，實現(xiàn)課程設(shè)置對學生的崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。我們將“基礎(chǔ)會計”、“出納崗位核算”建成以工作過程為導向，體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性，全面培養(yǎng)學生操作能力、協(xié)同能力和職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)核心課。

4.以實為本，以能為主，編寫校本教材。以職業(yè)技能標準為依據(jù)，以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，針對會計崗位所需求的必備技能，將課程內(nèi)容按會計工作過程整合為若干模塊項目，精心設(shè)計課程教學型工作項目，將相關(guān)專業(yè)知識融入項目或任務(wù)中，知識點和操作技能要點由簡單到復雜，從單一到綜合穿插到各個學習任務(wù)，編寫符合校情學情的校本教材和實訓指導手冊。

5.共建共享，規(guī)范管理，完善教學資源庫。在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照會計專業(yè)“全程仿真、多元交替分段式”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)及課程體系改革的教學要求，以“邊建邊用、共建共享、規(guī)范管理、持續(xù)更新”為原則，引進相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)標準及實際案例資源，增加信息深度和廣度，建成一個由行業(yè)企業(yè)共同參與、設(shè)計科學規(guī)范、使用方便快捷的多層次、多元化、靈活、自主、開放的專業(yè)教學資源庫，為課程體系順利實施保駕護航。

三、健全機制，奠定建設(shè)保障基礎(chǔ)

1.組織保障。會計專業(yè)作為國家級示范校和市級布局結(jié)構(gòu)調(diào)整重點建設(shè)專業(yè)，結(jié)合課程體系改革建設(shè)任務(wù)，成立了由企業(yè)技術(shù)人員參與的專業(yè)建設(shè)指導委員會，設(shè)立了以專業(yè)帶頭人為組長的課程體系改革建設(shè)組，為全面協(xié)調(diào)校內(nèi)、校外資源奠定基礎(chǔ)。

2.技術(shù)保障。負責專業(yè)基礎(chǔ)教學的教師理論及專業(yè)技術(shù)過硬，從教經(jīng)驗豐富，職業(yè)教育理念先進。參與項目建設(shè)的專業(yè)建設(shè)指導委員會成員和兼職教師均為具有企業(yè)豐富從業(yè)經(jīng)驗的技術(shù)骨干。

3.經(jīng)費及管理制度保障。學校制定了《專業(yè)建設(shè)實施管理辦法》《專業(yè)建設(shè)資金管理辦法》《專業(yè)建設(shè)評價與考核辦法》等管理制度，各級機構(gòu)，各負其責。建設(shè)資金采取?？顚Ｓ谩⒔y(tǒng)一管理、專人負責、單獨核算。加強過程監(jiān)督和目標管理，為項目建設(shè)有序推行及規(guī)范化管理提供了制度保障。

四、立足現(xiàn)在，改革收獲累累碩果

1.構(gòu)建了專業(yè)配套性實訓室。對實踐教學環(huán)節(jié)不斷加大資金投入，構(gòu)建科學的實踐教學體系，編寫具有較強針對性的實習實訓校本教材，打造校企一體的仿真實訓教學環(huán)境，新建ERP沙盤模擬等3個實訓室，整體提升會計手工記賬實訓室，使專用實訓室總數(shù)達到7個，專業(yè)實訓設(shè)備總值達340多萬元。

2.確立了以職業(yè)能力為本位的優(yōu)質(zhì)核心課。我們通過下企業(yè)調(diào)研、校企合作等形式，共同確立了《基礎(chǔ)會計》《出納崗位核算》兩門優(yōu)質(zhì)核心課，制定了課程標準和課程建設(shè)方案，建成了集校本教材、電子教案、電子課件、實訓指導書、試題庫、實訓案例庫為一體的課程資源。

3.編寫了理實一體化校本教材。我們成立了校本教材領(lǐng)導小組和編寫工作小組，通過下企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專家合作等形式，以工作過程為導向，以模塊、項目設(shè)計學習單元，開發(fā)編寫了體現(xiàn)崗位技能需求的《出納崗位實訓》等8本任務(wù)引領(lǐng)型校本教材。其中《會計實務(wù)操作模擬綜合實訓》作為中等職業(yè)教育規(guī)劃新教材已被上海交通大學出版社出版發(fā)行。

4.課程信息化水平大幅提升。一是多樣化的教學資源庫。通過教師自己開發(fā)、與企業(yè)合作開發(fā)的方式，獲得一體化教學資源，包括12門專業(yè)課程實訓大綱、多媒體課件、實訓案例，電子教案，習題庫等，形成較為完善的專業(yè)教學資源。

二是信息技術(shù)的廣泛使用。專業(yè)投入82萬元與公司合作開發(fā)了《納稅申報》《增值稅開票系統(tǒng)》《會計分崗位實訓平臺》等11款實訓教學軟件，涵蓋學生實訓、教師備課、上傳課件、標準化測試、師生論壇，極大地擴展了實驗實訓的空間和時間。利用教學平臺創(chuàng)建的仿真教學環(huán)境，極大地優(yōu)化了教學過程，提高了實訓教學質(zhì)量和效率。

5.教學模式改革已初顯成效。一是師資隊伍水平明顯提高。教師通過各級各類培訓學習，打下扎實的專業(yè)理論及實踐操作技能，提高了雙師素質(zhì);通過課題研究，教師的教科研水平逐步提高;通過課程建設(shè)與改革，以信息平臺為媒介實現(xiàn)共享與交流;社會服務(wù)能力進一步加強。

二是學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)普遍增強。在學校連續(xù)舉辦的四屆“火炬杯”技能競賽節(jié)中，會計電算化、手工記賬、點鈔、翰林提等比賽項目的成績逐年提升。近幾年有25人次在天津市中等職業(yè)學校各類技能大賽中獲獎，雙證書獲取率達100%，學生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)得到全面提升。同時畢業(yè)生學有所用，以其綜合素質(zhì)高、實踐能力強，正在各領(lǐng)域中展露才華。

五、展望未來，開啟課程體系建設(shè)新思考

1.教師的業(yè)務(wù)水平要不斷提高。教師在課程體系的改革過程中具有至關(guān)重要的作用，要充分發(fā)揮雙師型教師在制定課程標準、改革教學模式、優(yōu)化教學方法與教學手段等方面的引領(lǐng)、示范、帶動作用。因此，要大力加強師資隊伍建設(shè)，不斷優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，積極搭建廣闊平臺，通過結(jié)對—培訓—進企—聘請模式，構(gòu)建多元化的復合式師資隊伍梯度培養(yǎng)模式，提高教師的技能水平和理論水平，形成一支校企互通、專兼結(jié)合的“雙師”團隊。

2.課程設(shè)置應(yīng)不斷適應(yīng)企業(yè)實際需求。課程體系要以調(diào)研企業(yè)對員工所需素質(zhì)以及畢業(yè)生的崗位能力為依據(jù)進行設(shè)置。作為專業(yè)教師，應(yīng)盡可能多地走訪和參觀各種企業(yè)，了解不同類型企業(yè)中會計相關(guān)崗位群的工作，不斷更新與完善符合校情學情的體現(xiàn)崗位技能的中職學校課程體系，這樣才能及時與企業(yè)接軌，縮短就業(yè)間距，從而滿足學生、企業(yè)與社會的需求。

參考文獻

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