淺談中學生的英語語感的培養(yǎng)

母燕

◆摘 ?要：英語語感就是人們使用英語語言的感覺，要學好英語就必須具備良好的語感。只有這樣，人們才能通過在英語交流過程中從話音、語調(diào)以及表情動作方面準確把握所表達的語言文字以外的含義。結(jié)合前中學生的英語學習現(xiàn)狀，本文有針對性地提出培養(yǎng)初中學生英語語感的具體措施，以此引發(fā)廣大初中英語教師對培養(yǎng)初中學生英語語感的關(guān)注和思考。

◆關(guān)鍵詞：初中學生;英語語感;措施

人們的語言有時聽起來使人順耳、說起來順口。但是又說不清原因，實際上這是人們在說話時語感所起作用。因此，語感就是人們對語言運用時經(jīng)過反復(fù)感性認識上升為理性認識的經(jīng)驗和體會。對學生進行預(yù)感的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生對語言的反應(yīng)、理解和判斷能力是非常重要的。那么，怎樣才能有效地提高學生的語感呢？下面就談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、加強“兩讀”，提高學生的聽力水平

這里所說的“兩讀”是指的是閱讀和朗讀。閱讀是人們在學習外語過程中重要的輸人過程。學生閱讀時，老師指導(dǎo)學生選擇一些簡單有趣的英文畫報和原汁原味的英語故事，材料要由淺入深、由簡到繁，體裁要多樣化。這樣既不但可以豐富學生的詞匯，還能培養(yǎng)學生的思維，提高其英語的分析能力;加強朗讀，貴在堅持，不可間斷。學生從朗讀中掌握發(fā)音的輕重緩急、語調(diào)抑揚頓挫的技巧，逐步解決語流連貫?zāi)芰θ?、不同口音辨析能力差等問題。閱讀使學生積累詞匯和背景知識，朗讀使學生掌握聽力的基本功。培養(yǎng)學生的聽力，應(yīng)循序漸進，系統(tǒng)訓練，不能操之過急。從基本的聽單詞入手，逐步過渡到聽較長的句子、段落以至短文。加強聽力技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生在真實語感中的應(yīng)變能力和感知能力，促進語感的形成。

二、通過雙向互動學習，提高英語學習的環(huán)境和氛圍

以課內(nèi)為主，課外為輔，實現(xiàn)由教師單方面灌輸?shù)浇處熀蛯W生雙向配合的語言學習氛圍的轉(zhuǎn)變，使學生感受到英語與自己的日常息息相關(guān)，從而使學生能積極主動的學習英語。老師應(yīng)通過各種途徑，運用生動有趣的語言材料，快樂地學習英語，避免一味地講解枯燥無味的語法規(guī)則。例如學習一般現(xiàn)在時態(tài)，即使教師把語法講得很透徹，又舉了大量的例子，對于初學者，面對變幻莫測的動詞形式，仍然模模糊糊。如果教師換一種方式，允許學生對教師感興趣的私人問題提問，那么他們會開動腦筋，提出許多問題，如：

Do you have a child？

Does your husband love you？

Who cooks meals at your home？

這樣可以活躍課堂氣氛，使得每個學生都能積極參與。同時，老師可指導(dǎo)學生將課本內(nèi)容編成小品、戲劇，模仿各類人的聲音進行表演。作為導(dǎo)演的教師，盡量讓大多數(shù)學生參與，以基礎(chǔ)好的為示范，以中差生為重點，使學生在表演中進行角色體驗，從中讓學生感悟語感的作用，英語的語感學習產(chǎn)生興趣。在課外，教師首先應(yīng)以身作則，鼓勵學生說英語，見到學生說幾句，分手時說幾句，讓他們認識課外講英語不是裝洋相;其次，老師還可放一些適合初中生口味的英文動畫光碟，盡量讓學生聽懂;同時，老師還可以組織開辦英語角，讓學生在英語角中解除課堂上的緊張情緒，施展自己的才華。總之，老師盡可能以多種形式讓學生接觸英語，使他們覺得學英語既輕松又有趣，達到培養(yǎng)語感的目的。

三、加強開展英語活動課

任何一種語言的學習都離不開各種交際活動。語感有利于英語的學習，對學生吸收和使用生動的生活材料和語言材料有一定的幫助。反過來。反過來，他們吸收的材料越多，他們使用語言材料的頻率就越高，語感能力的發(fā)展就具有了扎實的基礎(chǔ)。英語活動課是英語教學的延伸和補充，也是教師為實現(xiàn)教學目的的一種有效的方法，為實踐和語境提供一個真正的場所。它最大的優(yōu)點是建立在學生自己動口、動腦的練習基礎(chǔ)之上。開展豐富多彩的英語活動，對學生特長的發(fā)揮、思維的培養(yǎng)、興趣的培養(yǎng)非常有利，從而拓寬學生的知識面，促進學生的全面發(fā)展。

四、讓學生逐漸掌握用英語思維的習慣

在教學中，教師要堅持能用英語代替的母語的，盡量的使用英語，讓學生逐漸減少對母語的依賴和負遷移。在教過程中教師和學生的交流過程中都盡可能不去使用母語為中介翻譯，不得不使用的時候也應(yīng)該加強分析對比。另外，教師要求學生使用詞典時，逐步的從英漢雙解詞典向英英詞典去過度，這有利于學生對詞匯的理解與掌握有利。這是因為用一種語言去解釋另一種語言不可能都做到特別的準確。我們在教學中都有這樣的體會，有些英語單詞、句子用漢語很難解釋。在這種情況下，教師可以找出一些包含該詞、句的材料，多讓學生去讀、去體會其中的語境。教師所給學生找到的材料語句的語境應(yīng)該盡量與原語句的語境相同或者相似，而且難度適合，使學生容易接受，這樣既可以給學生的理解做鋪墊，達到幫助學生對要求掌握詞、句之目的，同時增強學生語言實踐，有效提高學生的英語理解能力。

例如：初中學生剛接觸英語時，因受母語干擾，很難從英語的角度去思考問題。教師可以給他們一些英語智力題，逐步培養(yǎng)他們使用英語去思維的好習慣。例如學完10個數(shù)字后，教師可以讓學生思考下面的英語智力題——ten應(yīng)放在哪個方框內(nèi)。

許多學生都從數(shù)學的角度去計算了半天，知道答案后，他們恍然大悟，漸漸懂得用英語去思考問題的一些方法。

五、幫助學生了解中西文化差異，培養(yǎng)學生跨文化交流的意識和能力

語是文化的載體和寫照。語言學習要在一定的文化語境中進行。中學生求知欲旺，好奇心強，異國的風俗習慣更易激發(fā)他們的興趣。在教學中，教師應(yīng)著重向?qū)W生介紹使用英語國家的風土人情、生活習俗、文化背景，讓他們知道“你到哪里去？”Where are you going？“吃飯了嗎？”Have you eaten yet？“上班去？”Are you going to work？等這些只是中國人打招呼和寒暄用語，而對外國人而言，這樣的問候會讓他們認為是干涉自己的私事。因為英語國家的人常用談?wù)撎鞖忾_始話題，如“今天天氣挺好，是吧？”（What a fine day，isnt it？）

教師通過文化差異的對比，使學生走出跨文化交流的誤區(qū)，解除他們學習語言的障礙，從而掌握更得體的英語。

當然，培養(yǎng)學生英語語感的方法很多，不管我們使用什么方法，都要以教材為典范，以語言訓練為主線，結(jié)合學生的生活，以學生的語言實踐活動為中心，不斷進行英語語感的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)他們運用英語進行交流的能力。