“三讀”模式巧運用 略讀技能共培養

陳荔麗

◆摘 ?要：略讀教學在小學語文教學中占有重要位置。本文以部編版三年級上冊略讀課文為例，運用略讀“三讀”模式，注重略讀技能的訓練和培養，教給學生閱讀方法，提高學生閱讀效率和閱讀能力。

◆關鍵詞：略讀課文;略讀技能;“三讀”模式

縱觀當下小學語文略讀教學，存在著一些問題：一種情況是課堂教學多是以精讀課文為主，而略讀課文或者以學生自學為主，或是直接忽略;另外一種情況是有些老師不理解教材的編排意圖，出現主次不分，面面俱到，精雕細琢。長此以往，不管是哪一種形式的略讀教學，勢必會影響學生對略讀課文學習的質量，繼而影響學生的閱讀能力。對于“略讀與精讀的關系”，葉老指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”略讀教學的重要性不言而喻，略讀課文的教學在小學語文教學中占有重要位置。

崔巒老師在人教版教材培訓會上指出：“略讀課文”教學更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取三讀的程序：“一讀，讀準讀通，目誦心惟;二讀，畫畫批批，粗知大意;三讀，交流收獲，積累語言。”在此基礎之上，筆者結合課堂教學，在不斷地嘗試和實踐過后，對于略讀技能的訓練有了一些粗淺的想法。一篇略讀課文的閱讀教學，可以分為初讀、品讀和拓讀三個環節。選擇通過運用“三讀”模式，給學生提出明確的學習目標或者學習任務，注重略讀技能的訓練。

一、初讀文本，把握內容

初讀文本，先要概覽全貌，迅速把握其主要內容。部編版三年級上冊的第一篇略讀課文是《不懂就要問》。課后兩個學習泡泡提示了略讀課文的學習方法，要引導學生關注并按要求進行。初讀時，可以讀得粗略一些，了解課文大意就行;如果有個別的字不認識，個別的詞語不理解，也沒有關系。

在教學本課時，筆者就讓學生圍繞導語中“說說課文講了一件什么事。”進行尋讀。通過概括主要內容來訓練學生嘗試回憶要點讀，尋讀的能力。在初讀時，要求學生尋讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事情？尋讀就是帶著問題，用眼睛很快地掃過課文，在課文中捕捉到你所要獲取的信息。這是一種學習方法的指引。隨后，教師給出學習錦囊，用起因、經過、結果來概括，并且給出課文主要內容的一個支架：孫中山小時候在私塾讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。這樣搭起框架，讓學生明白了敘事性文章怎樣概括主要內容。《一塊奶酪》的教學也同樣可以按照這個步驟進行。

這個環節的好處，讓學生養成閱讀時集中注意力的習慣，訓練學生從文本中快速尋找相關文本信息的能力，培養學生學習敘事性課文的略讀能力。

二、品讀感悟，略中有精

略讀課文講究“略中有精”，在教學過程中要做到點面結合，粗中有細：省去逐詞逐句的分析，但是對于文本重點難點的理解要加以品讀;簡略教師的精細講解和分析，但是對于學生的語言實踐不可忽視;教師的精密預設可以簡化，對于學生的自主學習必須放在重要位置。因此，在語文課堂上，要精略相輔，略中有精。

有了初讀文本，把握內容之后，由一讀過渡到二讀。二讀，要聚焦語言文字，去品讀課文。這個過程訓練學生尋讀、跳讀的能力。有些老師認為不能精讀而教，了解課文意思即可。其實略讀課文教學有一個原則：精略相輔，略中有精。我們要依據這一原則來進行教學。

例如教學《那一定會很好》，課前閱讀提示：想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，它經歷了一段怎樣的歷程？筆者在教學這一環節時，通過圈畫關鍵詞、句的方法讓學生進行總結概括。學生很快理清這一歷程：種子被泥土包裹——鉆出地面——長成高大的樹——砍倒做成手推車——拆了做成椅子——成為美麗的木地板;同時，本節課中對于大樹的變化過程、心情的變化都可以進行精讀品味。《聽聽，秋的聲音》中“你聽到了秋天的哪些聲音？”、《手術臺就是陣地》中“說說你對‘手術臺就是陣地這句話的理解”都可以同類教學。

用精讀課文學到的方法，應用到略讀課文的教學上，也體現略讀課文的特點。這些環節的教學就是在精讀的基礎上，有所取舍，精略相輔，略中有精。

三、拓讀練習，鞏固技能

略讀課文的學習目的是從課內向課外拓展、延伸，既要注意閱讀方法的遷移，又要把閱讀視野引向更廣闊的空間。在略讀教學中進行第三次讀，就是拓讀。簡而言之，就是同類文閱讀，也可以說是群文閱讀，把相同主題或者題材的文章放在一起進行對比閱讀。

在教學《不懂就要問》時，設計一份課堂閱讀單，拓讀《做風車的故事》設置了三個訓練學生略讀技能的題目：

（1）本文講了一件什么事情？這個題目的設置是為了訓練、鞏固學生通過尋讀概括主要內容的方法。

（2）從哪些句子或詞語可以看出牛頓想風車、學做風車？這其實也是尋讀技能的再一次檢測。

（3）這篇文章，和《不懂就要問》課文有什么相同點。三個問題的設置都為訓練學生略讀技能服務。同樣的，教學《聽聽，秋的聲音》一文，就可以選擇《秋天的歌》進行對比閱讀;《手術臺就是陣地》可以選擇《一心為人民的孔繁森》來進行閱讀。

拓讀文本的選擇可以選擇題材相同或者題材相近的文本，對于題目則可以根據本節課的略讀教學方法的教授來進行設置。既檢測了本節課學生的掌握情況，又訓練了學生的略讀技能，擴大了學生的閱讀量，內引外連，把閱讀提升到一個更高的層次。

三遍讀清清楚楚構成略讀課文的教學。從內容的理解，語言的實踐到思想的升華，明白了道理。略讀課文更應關心學生在課堂上作為一個閱讀者，我們如何讓學生在閱讀學習的過程中去掌握略讀技能從而形成略讀能力和語言文字應用能力。

略讀課文也是教材的重要組成部分。要注重學生略讀技能的訓練，略出精彩;采用“三讀”模式，在每一次讀中獲取所需信息;同時讓略讀教學成為聯系課內外閱讀的橋梁，為學生創造更多獨立閱讀的實踐機會，促進學生閱讀能力的提高。閱讀速度、閱讀方法對于學生來說至關重要。因此，在小學階段，我們應該巧妙運用“三讀”模式，抓好略讀技能的訓練，讓孩子們受益終身。

參考文獻

[1]葉圣陶.略讀指導舉隅[M].上海：中華書局，2013.

[2]袁昌仁.《通往閱讀的路也不止一條》——《通往廣場的路不止一條》（人教版五年級上）教學建議[J].遼寧教育，2011，Z2：93-94.