近十年我國幼兒體育師資培養現狀
——對廣東高校幼兒體育師資培養的啟示

肖榮華，李 聰

1 我國幼兒體育師資培養現狀

在學術界,我國對幼兒體育的研究和學前教育研究幾乎是同步的始于新中國成立初期。從1952年的《幼兒園暫行教學剛要(草案)》到今天的《3-6歲兒童學習與發展指南》培養體、智、德、美均衡發展，健康、語言、社會、科學、藝術五個領域實現幼兒的全面發展，都是把對幼兒的健康放在首位，而實現健康的第一途徑就是體育活動。從1956 年《教育部關于頒發師范學院教育系幼兒教育專業暫行教學計劃及說明的通知》，其中對“幼兒園活動性游戲與體操教學法”的目的和包含的主要內容進行了說明。同年 5 月《幼兒師范學校教學計劃》規定，“體育及體育教學法”與其他學科一樣被列其中，并且有 250 個學時，占總學時的 7.7%。[1]幼兒體育教育是學前教育的重要組成部分，幼兒體育師資是保證幼兒享有平等體育教育的基本條件，師資的好壞決定了幼兒體育的質量。關于幼兒體育的研究經歷了從重視到關注到深入研究的過程，而針對幼兒體育師資的培養問題研究較少，查閱近十年以主題為幼兒體育師資培養文獻共計155篇，其中多數研究學者是高校的學前教育專家或者體育專業學者，從理論層面解析當前我國幼兒體育師資的現狀。

1.1 幼兒體育師資現狀的調查

文獻分析顯示幼兒體育教師的數量和質量都令人擔憂。幼兒體育教師專業水平有待提高，學歷結構不夠合理。廣東省幼兒園的調查中發現，體育專業畢業的幼兒教師只占幼兒園教師的 2%[2]；贛州市幼兒園擁有專業體育教師的僅一所民辦幼兒園,占總數的4%,而無體育專業教師的幼兒園占到了96%。[3]重慶市轄區縣學前體育師資群體具有如下特征受過高等院校體育教育或與體育相關專業的教師占17%，受中等師范體育教育專業的教師占42%，其它專業占41%；女教師占90%以上；男教師,占比僅為10%[4]。依據國家對幼兒園的人員配備規定，規定幼兒園必須達到“兩教一保”，就是每個幼兒班要配備幼兒教師 2 名，保育員 1名[5]。但文件中沒有對幼兒園體育教師崗位做出規定，多數幼兒園的體育課都是一般幼兒教師來擔任的。截止2015年廣東省在園幼兒人數402萬之多，而專業體育教師僅占2%，廣東幼兒體育師資數量質量嚴重不足。

1.2 幼兒體育師資培養的可行性與必然性的探討

受應試教育和“不能輸在起跑線上”觀念的影響以致學前教育市場在我國教育市場異常火爆。學前教育市場的發展急需各方面的專業師資，尤其是專業的體育師資。調查表明廣東有部分幼兒園以有專業的體育教師和體育課程作為招生的特色；有85%的家長希望有專職的體育教師陪伴孩子3—6、7歲之間健康快樂的成長。查閱2016年的招生簡章發現，許多高校學前教育專業開設了音樂、美術、英語方向但沒有體育方向。截止2016年廣東高校含高職高專類有147所。其中開設學前教育專業的有36所，開設體育教育專業的本科院校有13所，高職高專類有11所。這些高校為廣東省學前教育的師資培養和中小學體育師資的培養起到了重要的作用，但對幼兒體育師資的培養卻很少涉及。面對幼兒體育師資市場需求旺盛，廣東高校基于供給側改革，讓開設有體育教育專業的高校通過整合教育資源培養符合市場需求的幼兒體育師資。

1.3 幼兒體育師資培養模式的探討

依據《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出完善學前教育師資培養培訓體系。辦好中等幼兒師范學校,辦好高等師范院校學前教育專業,建設一批幼兒師范專科學校。積極探索初中畢業起點五年制學前教育專科學歷教師培養模式[6]。董旭認為目前該專業人才培養體系建設應從三年制專科層次開始，待到其專業理論發展成熟，社會影響逐步提高時，再建立四年制本科層次的體育教育學前方向的專業人才培養模式[7]。目前廣東高校在招生方面沒有幼兒體育方向，僅有肇慶學院體育教育專業開設了學前體育選修課程。因此廣東高校對幼兒體育師資的培養模式還有很長的路走，從理論到實踐操作為廣東幼兒體育師資培訓教育承擔職責。

1.4 幼兒體育師資的專業化發展

彭森等認為幼兒體育師資人才培養的關鍵：一是幼兒體育教育能力的培養、二是具備扎實理論基礎的操作型幼兒體育教育人才[8]。董旭根據幼兒園體育教學需求的差異，提出幼兒體育技能課程的教學內容可分為基礎教學與特色拓展兩個模塊[6]。現在幼兒體育的現狀就是教師體育理論知識薄弱，專業技能水平不高、導致在實際的教學中教學技術不精、內容與幼兒生長發育規律不符、或者過分注重沒有意義的游戲。幼兒體育師資的專業化發展是幼兒體育師資培養的最終目標，只有擁有合格的幼兒體育師資才能確保幼兒體育教育的質量才能使幼兒獲得真正的體育。幼兒體育師資的培養相對學前教育其他師資的培養還處在摸索階段，廣東高校學者不應該安于現狀，而是迎難而上。

2 廣東高校幼兒體育師資培養啟示

2.1 政府加強重視，提高幼兒體育師資地位

幼兒園教師工作任務繁重，進修的機會比較少，尤其是幼兒體育老師往往還要兼任學校水電維修等等雜務工作。廣東省應該根據《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍；培養熟悉幼兒身心發展，掌握體育基本理論和技能的幼兒體育師資才能科學合理的保障幼兒體育受教育權。做好在職幼兒體育教師的職前和職后培養工作，高校體育教育專業定期開展一些長短期與幼兒體育相關的培訓班鼓勵在園幼兒體育教師參加培訓。幼兒體育教師和其他任課教師一視同仁，專職本職工作不搞區別待遇。

2.2 積極發展本科教育，定向培養高規格人才

截至2016年，廣東高校含高職高專類有147所，本科有62所占比42%，開設體育教育專業的本科院校有13所，占比21%。由于近幾年中小學體育師資趨于飽和而幼兒體育師資還存在很大缺口。廣東省可以有選擇性的在現有的體育教育專業本科高校中開設體育教育專業幼兒體育方向。本科教育有助于培養幼兒體育理論研究人才促進幼兒體育更好的發展。充分共享高校教師教育資源，包括教育類專業師資、教學科研設備、實習實訓條件等，全方位拓展體育教育專業。針對幼兒體育教師特征做適當課程調整，減少針對中小學師資培養的比例課程，增加符合幼兒園體育教學的課程使廣東省本科幼兒體育師資數量倍增，幼兒體育師資隊伍逐漸向高層次、高學歷靠近。

2.3 努力拓展專科教育，定向培養應用型人才

專科學前教育是國家大力支持的一種培養方向。廣東高校高職高專類院校85所，設有體育教育專業的11所，占比13%，其中有7所院校專業設置單一僅有體育教育專業，對學科專業的發展，學生就業成長都非常不利。廣東積極響應國家政策《意見》建設一批幼兒師范專科，在2016年申報并通過開辦2所幼兒師范學校分別是湛江幼兒師范專科學校和茂名幼兒師范專科學校。這些專科學校完全可以在現有學前教育美術、音樂、英語專業的基礎上借鑒拓展幼兒體育方向。整合有力的學前教育資源和體育教育資源為幼兒體育師資培養所用，為幼兒體育師資培養探索高效、實用的培養模式。適當的調整專科體育教育專業，或者拓寬幼兒體育專業，順應專業發展要求和市場的需求，同時杜絕盲目隨從，任意舉辦，切實保證培養質量。