書山有路 教有常法

陳乃權

在教育界，“教無定法，貴在得法”的說法，很多人一定很熟悉，這也得到大多數人認可，甚至成為一些教育專家評課時的口頭禪。很多年輕教師總想讓自己的教學“教無定法”。在現實中，一些教師，特別是悟性不好的年輕教師為了達到“教無定法”，非常努力，卻出現“無法教”或“教無法”狀態，即在一節課怎么上的問題上陷入苦惱;其主要原因是誤入“學海無涯苦作舟”的陷區。其實書山應是有路的，一節課應該怎么上也有一定規律，即“教有常法”。

站得高，才能看得遠

一位成功的教師，他的課堂應是有個性的。一節課就是一件藝術品，像是一首詩、一幅畫，既有詩情更有畫意。教師上課要有激情，有時候又像是在寫散文，信手拈來，看似隨意，實際是在返璞歸真中見功底;有時候，講課又像是寫意畫，揮墨潑毫，云來風轉，回味無窮。這樣，學生聽課就不易走神，學生在享受中學習才最有效果。

事實上，怎么上一節課的常法，首先確定好教學目標。一節課的教學目標是教師在一節課中計劃將學生帶到哪里。如果你的學生需要到哪里去，作為教師都不明確，那么，學生肯定也不明確。更不用說要在最短的時間，以最有效的方法帶領學生到達。只盯在腳下，肯定走不遠。如果想走得更遠，站得高才能看得遠，教學目標的確定也一樣。在確定一節課的教學目標時，應該從單元甚至課程、學科教學目標去考慮，最終達到從育人目標出發的目的。

重要是了解學情

一名新時代的人民教師應具有嚴謹、熱情的教學能力，既具有教書人的良好品格;又具有育人者的高尚風范，忠誠人民的教育事業，具有良好的職業操守與奉獻精神;還應具備較高的個人覺悟，有與時俱進的理論水平和實干精神。這樣的教師才是人民滿意的好教師。

教學中，教學目標指向學生，最終實現也是學生。實現教學目標必須先搞清楚學情，知道學生在“哪里”，如果連學生在哪里都不知道，只追求學生到哪里，肯定是沒做到“知己知彼”，這樣何談有效教學呢？更不要說高效課堂了。在了解學情時，不僅要考慮學生的認知規律和個性差異，如教育背景，學習能力，同時也應重視社會發展、科學進步對學情的影響。

合理利用教材

教材是教學內容的主要載體。教學內容決定這節課應該怎么上，上什么內容。社會快速發展，科技不斷進步，現代教材不僅僅指平常所說的教科書，應大膽借助互聯網，現代工業成果，要具有時代性和科學性。再完美的教材編排都有缺陷，面對學情不同的學生更為突出。因此，教師應根據學情不同的學生進行科學合理的編排、選擇甚至刪減。

能確立科學合理的教學目標，準確掌握學情，巧妙利用教材就是怎么上一節課的“常法”。對這種課堂規律進行本質探尋就一定能避免在一節課怎么上的問題上陷入苦惱。

一節課怎么上是上好一節課的基礎，上好一節課是一節課怎么上的更高要求;需要在“教法”上用功夫，“教法”很多種，不同的人有不同的教法，即“無定法”。作為教師的發展過程，不是跳過“教有常法”探索“教無定法”的過程，而是先走進 “教有常法”，然后淡出“常法”，逐漸進入“教無定法”的境界，這個過程還要一定注重“得法”。

（作者系深圳市翠園中學初中部教師）