“三情教育”實(shí)施班級自主管理

雒萍

實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，調(diào)動學(xué)生自我教育、自我管理的積極性是挖掘?qū)W生內(nèi)部活力，增強(qiáng)學(xué)生自主、自理能力的有效措施，也是提高中學(xué)德育實(shí)效性的途徑。只有將教育者的“他律”要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自律”需求時，被教育者前進(jìn)向上的內(nèi)動力才能很好地激發(fā)出來。為此，筆者在班級工作中注重培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，使學(xué)生在自我認(rèn)識、自我教育和自我管理中逐步提高、逐步成熟，取得了明顯成效。所謂的“三情教育”，即師生情產(chǎn)生“牽引力”，同學(xué)情產(chǎn)生“互動力”，父母情產(chǎn)生“親和力”。

師生情產(chǎn)生“牽引力”

班主任是做人的工作的，涉及人的內(nèi)心世界。問題的處理不僅僅要依靠嚴(yán)格的紀(jì)律約束和班主任的角色權(quán)威，更涉及細(xì)致入微的人際關(guān)系，也就是涉及倫理、道德等領(lǐng)域。“班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者”，班主任有著比其他教師更高的權(quán)威性。所以，當(dāng)班主任在實(shí)施班級教育時，更應(yīng)當(dāng)科學(xué)管理，民主育人，心地坦誠，尊重學(xué)生。唯有這樣才能建立起師生間民主、平等、充滿深情的和諧關(guān)系，從而產(chǎn)生“相容效應(yīng)”，成為一種“趨近力”和“向師力”，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生前進(jìn)的“牽引力”。

同時，班主任首先應(yīng)結(jié)合學(xué)校制定的中學(xué)生守則，擬定班規(guī)，進(jìn)一步細(xì)化制度;讓學(xué)生對照規(guī)定的制度，規(guī)范自己的日常行為，從而約束和克服不文明行為，長此以往，逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。實(shí)踐證明，班級管理中信任是基礎(chǔ)，制度是保證。學(xué)生的個人發(fā)展同其他事物的發(fā)展一樣，內(nèi)因起決定作用。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自制能力，必須重視制度的導(dǎo)向功能。當(dāng)然，對于個別思想行為存在問題而自我感覺良好的學(xué)生，在批評教育無效的情況下，也需采用必要的懲罰教育，如為他們舉辦“行為規(guī)范學(xué)習(xí)班”，讓他們每周匯報思想，剖析存在問題，曉之以理，動之以情，直到該生的心靈受到震動，直到感悟?yàn)橹埂?/p>

同學(xué)情產(chǎn)生“互動力”

同一個班級的同學(xué)，年齡經(jīng)驗(yàn)水平、能力各方面彼此相仿。他們在相處過程中對人、對事、對物的行為態(tài)度上會因?yàn)楦髯缘牟町惗a(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)爭吵甚至激烈的沖突。尤其是自我意識較強(qiáng)的新時代學(xué)生，他們相對缺乏容忍和尊重別人的意識，不能正確對待競爭，心理脆弱。因此，產(chǎn)生矛盾沖突時會影響他們正常的學(xué)習(xí)、生活。作為班主任要善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)和幫助，鍛煉學(xué)生自己解決矛盾的能力，讓學(xué)生會站在對方的角度思考問題，虛心采納對方正確的意見。在解決此類矛盾的這一過程，充分發(fā)揮班干部的作用，便會產(chǎn)生朋輩間的“互動效應(yīng)”。

一個優(yōu)秀的集體，骨干的作用是很關(guān)鍵的，榜樣的力量是無窮的。筆者充分采用民主的原則，在“學(xué)生自薦、競聘演說、老師推薦”的基礎(chǔ)上，評議產(chǎn)生學(xué)生自我管理的班委會，使班級管理形成一個管理網(wǎng)絡(luò)，層層管理，責(zé)任到人。班干部管理網(wǎng)絡(luò)圖（如圖），設(shè)置全班正、副班長共計17位，雖然有些“班長”只是將過去的某某“委員”換成了主管某某的“班長”，而“副班長”只是過去的“小組長”。這不僅是“名”的變動，更重要的是責(zé)任的變動。每一位班長、副班長都管理著七八位同學(xué)，責(zé)任到人，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。他們主動參與到班級管理之中，為班級出謀劃策，并大膽積極工作。

此外，班主任還對班委會成員定期培訓(xùn)，提高他們的管理能力，注意發(fā)揮其輻射功能，從而大范圍地提高學(xué)生自律能力的質(zhì)量，形成同學(xué)之間的互動效應(yīng)。當(dāng)然，自律能力的培養(yǎng)是一個不斷發(fā)展的過程，在充分調(diào)動學(xué)生的主體意識時，發(fā)揮班委會的引導(dǎo)和組織功效，是自律能力提高的保障。

父母情產(chǎn)生“親和力”

“唯我獨(dú)尊”是現(xiàn)階段孩子們的典型心態(tài)，在他們的印象中，父母含辛茹苦地養(yǎng)育自己是應(yīng)該的，自己吃雞鴨魚肉，父母收拾殘渣剩骨也是應(yīng)當(dāng)?shù)摹W(xué)生進(jìn)入青春期后，在看問題的方法上和角度上無法與父母達(dá)成一致，固執(zhí)地要求父母遵從他們的觀點(diǎn)，否則會產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，使家庭教育失去了效應(yīng)。針對這一現(xiàn)象，可以設(shè)立家長接待日，定期接待家長，利用微信朋友圈互通信息，及時交流學(xué)生在家庭和學(xué)校的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)情況，對家庭教育進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，使不良言行得到及時矯正，還能提高家長教育管理的方法和技巧。在家庭生活中，強(qiáng)調(diào)家長必須放手讓學(xué)生做最基本的事情，如自己收拾書包，整理床鋪，每天幫家長做一件家務(wù)，出門要向家長打招呼，進(jìn)門向家長道一聲問候等;要求學(xué)生做到自己能做的事情自己做，不會做的學(xué)著做，從而懂得勞動，懂得自食其力的道理，感受父母承擔(dān)生活的不易，改變原來以“小皇帝”“小公主”自居的不良心態(tài)。父母與子女關(guān)系的改善，產(chǎn)生了“親和力”，其效果是學(xué)生心情愉快，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)成績也有了很大的進(jìn)步。

發(fā)揮“三情教育”的作用，是用“心”去管理，而不是單純地用“威”去管教。運(yùn)用“三情教育”是順利實(shí)施自主性管理的前提保證。教育和管理應(yīng)與時俱進(jìn)，更新教育理念是關(guān)鍵。多年來筆者的體會是：作為班主任，一方面應(yīng)堅持在班級中建立必要的制度，以使班級的各項工作規(guī)范化、有序化;另一方面，也不能認(rèn)為有了制度就萬事大吉。利用規(guī)章制度的積極功能，抑制其消極功能，正是管理藝術(shù)的具體體現(xiàn);而這一藝術(shù)的核心，便是“以情管理，以情動情，以愛心促進(jìn)學(xué)生成長”。

（作者單位：陜西省西安市高新一中初中校區(qū)）