中職平法識圖課程建設與教學實踐探討

李志璐

【摘要】文章基于專業人才培養和職業能力的視角，以提升中職學生識別平法施工圖的崗位能力為核心，對平法識圖課程嚴格做好劃分，定位于內容設計，尋找理實一體化的平法識圖教學方法，結合平法識圖課既往的教學狀況，探討了技能培訓得到的教學體會。

【關鍵詞】中職;平法識圖課程;結構施工圖;教學實踐

【基金項目】“平法識圖與鋼筋計算課程教學的改革研究與實踐”，項目編號：GXZZJG2017B022。

一、中職建筑施工專業基本的培養目標

對中等職業教育而言，人才培養需遵從下列目標：培養符合現代化建設及其相關要求，德、智、體等綜合發展，熟悉專業基本的文化知識、基礎理論、操作技能與實操能力，有不錯的職業道德以及崗位能力，能夠服務于生產、技術以及管理前線的中職技能型人才。新形勢下，中職教育應當將就業作為首要的標準，提高學生的職業能力及綜合素質?？紤]到本專業畢業生大多需從事建筑施工、質檢、安全、預算或資料員等相關職位，畢業生必須滿足建筑施工中專業人才的常規要求。

二、課程性質、教學目標

（一）平法概述

結構施工圖平面表示法，即平法——將結構構件原本的尺寸、鋼筋等，根據平法一般的制圖規則，在構件結構圖上整體完全地表達出來，再和標準構造詳圖進行配合，建立一套可行性較強的設計體系。結構基礎、柱或剪力墻等相對普遍的構件，都支持平法。它讓平面布置圖發生了很大的變動，從中拿出了構件，并單獨對配筋詳圖進行繪制。整個過程看起來有些復雜，有人也將其稱作施工圖設計領域中的一次變革。

（二）課程性質

平法識圖課，很明顯是建筑施工領域技術性乃至綜合性相對偏強的專業課。它對“建筑識圖與構造”“力學”或“建筑材料”等多門比較常見的前導課均是有要求的，對“建筑工程預算”“施工技術”以及“頂崗實習”等后續課也有明顯的影響，是施工人員應當具備的知識。故而，該課程在很大意義上能夠提升學生的專業、學習、動手、分析以及協調能力。

（三）課程教學目標

通過平法識圖課程教學，提高學生對結構施工圖的識圖能力，同時提高他們的鋼筋翻樣以及驗收能力。本課程可以幫助學生及時找到建筑施工中出現的問題，認真分析和處理，培養他們“提問-分析-處理”的正確思維;讓學生樹立起超高的職業素養，懂得團結協作。

三、課程設計思路

為了滿足施工一線在技術方面的變化需求，該課程早已在教學主線上對職業能力進行容納。根據行業現行的變化，以職業技能為牽引，將理論逐步地分解至不同的技能模塊中，讓理論可以為實踐服務，使知識更好地服務于技能。以職業實踐為核心去掌握知識與技能，其授課內容往往是由崗位對于今后從業者所提出的要求來決定的。

我們對平法識圖課程進行開發與建設時，必須整合好課程內容，這也是教學改革的核心。按照“必需、夠用”的相關原則，及時地調整課程內容或順序，減少理論課程的綜合性以及學科性，注重提升學生的應用能力，使教學過程更有針對性，引導學生自主地分析與解決問題。加強新課研發，轉變教學內容，創新教學方法，在課程中適時地引入新規范、知識、技術以及工藝等，注重培養學生的崗位能力，達到“零距離”就業的目標。

四、課程內容

根據施工員、預算員以及質檢員等不同職業崗位的認知要求，我們將該課程中的行動領域作了教學處理，使其變成了學習領域。對學習領域進行設計時，除了要涵蓋完整工作中的全部元素外，還需考慮到學生的基礎水平以及如何建立起知識技能系統，遵從教學規律以及學習認知規律。對課程教學而言，其重點并非簡單地對專業知識進行傳授，而應當讓學生在真實的職業情境中去體會“如何工作”，建立理論實踐一體化的學習任務。

本課程以真實工程為案例，以施工過程為主線，以結構構件為支撐和依托，以職業崗位能力訓練為常規的教學單元，融入了施工現場虛擬教學，是比較理想的教學模式。結合學習領域不同的工作內容，從簡易到復雜，從形象至抽象，再從感性轉為理性，我們對學習領域作了分解，使其變成多個獨立的學習情境。另外，還將教學過程、內容、方法以及評價等進行完美結合。每種學習情境相當于具體的學習單元，有其各自的任務。它將理論學習、實踐訓練、具體應用以及職業培養等進行全面結合。該課程運用平法知識、梁、柱、剪力墻以及樓梯等共計8個不同的學習領域，涵蓋54個獨立的學習任務，逐步開拓了學生對于知識的學習廣度，提升了他們的興趣與潛能，使學生真正樹立了“實際工程實施”的正確理念，為學生可持續、綜合發展提供了有利的條件。

五、教材的選用與教學資源庫建設

（一）教材選用與建設

1.按照教學大綱進行選教。教材應當體現出新知識、技術、規范以及工藝等，同時還需反映工作任務（也就是學習目標）的教育理念，以工作任務為支撐開展教學。而任務選取必須滿足課程教學的正常邏輯，使學生在這個過程中持續地提升職業能力。長時間以來，本課程均將G101圖集納入教材，教學過程同樣也是按照G101圖集的先后順序完成整合。

2.按照教學要求來對教材進行編寫。G101圖集只是對一般工程技術人員作了平法識圖相關的闡述，尚未考慮精講多練的學習規律，其中也缺少很好的工程實例，沒有辦法熟練地完成技能訓練。故而，“建筑結構”教育團隊早就遵從了教學理念，結合現有的新圖集（11G101-1、2、3、12 G901-1、2、3）中提到的內容，考慮中職學生對施工圖的識別能力和培養性質，分別編制出了兩本教材，一是《建筑結構施工圖識讀訓練》，二是《建筑工程施工圖實例及識讀指導》，以真實案例為依托，牽涉范圍廣，內容有創新，由淺及深，有重點，易于讀懂。實際上，這種教材對于中職學生來說還是非常不錯的。

（二）教學資源庫建設

經過長時間的教學積累，我們也構建了工學結合相關的教學資源庫，涵蓋教學大綱、授課計劃、課程實訓、教學案例、模擬試卷以及相關圖集（11G101-1、2、3、12 G901-1、2、3）、具體規范（一是抗震設計，二是凝土結構設計），同時涵蓋學習指南、專業能力評價體系、學習庫以及施工現場材料、動畫等諸多內容。該資源庫可以方便學生平日里的自主學習，也可以讓同行教師之間在教學方法上有所借鑒。有了它，學生可在更短時間里掌握平法識圖，并且可在今后的就業崗位上對這些專業知識進行運用。

六、教學方法與手段

（一）教學模式設計

1.真題真做，建立“全真”虛擬的成果教學體系。授課時，引用設計、施工單位承接下來的案例以及相關資料，對工程案例進行合理分解，使其和不同學習任務保持對應。單項訓練結束后，開始綜合訓練，直至結束“全真”教學。

2.建立多門課提升平法識圖能力的學習模式。對中職建筑工程施工專業而言，平法識圖課程相當關鍵，是代表性較強的核心能力課。每位施工員都必須擁有這項核心能力。由于它有較強的綜合性，單純利用某個課程進行教學沒有辦法做到，故而應設置建筑結構、結構抗震以及施工技術等不同的課程，以多視角銜接、彼此交叉以及合作教學為主。

（二）教學方法

1.項目導向法。結合課程提出的培養目標，根據混凝土的結構構件來對教學項目進行組織設計。教學項目很多時候是由多個獨立的學習任務共同來組合，不同教學項目的貫徹執行均是以學生獨立識別和操作某項構件施工圖，完成鋼筋翻樣為宗旨。

2.任務驅動法。教師下達任務→由學生負責對資料進行收集→由學生自主實施教師下達的教學方案→正式實施→由教師做好引導，認真評估。該過程中，抽象理論往往成為真實的實踐，學生的求知欲望得到提升，有更多的成就感，促使感知、心智活動之間實現很好的循環，提升獨立探索、積極開拓的能力。

（三）教學手段

1.多媒體教學。在對構件的結構要求、鋼筋連接等內容上，從前的教學手段有明顯的短板，表現為講解內容比較模糊，圖形表達占比過高，時間長，內容不是非常清晰。正因為如此，很多學生都表示沒有辦法理解。借助多媒體教學，播放教學錄像以及動畫，可以使學生更好地理解問題，達到令人滿意的教學效果。授課教師應當提前制作動感、形象的多媒體課件，讓學生學習起來更有趣味。

2.實物教學。很顯然，實物教學是比較直觀的教學方法。學生可以對某個實物進行感知，了解自然事物的前因后果，并從中得到科學的真諦。在“梁鋼筋”或“柱鋼筋”等常見的教學項目上，根據鋼筋骨架模型進行制作的實訓，利用鋼筋骨架模型進行實物分析，使學生能夠認清鋼筋骨架的具體組成，找到鋼筋骨架是如何形成的。課堂上的氣氛比較活躍，學生熱衷于討論，課后還會頻繁地爭論，從中得到知識。如此，在最短時間內，以最小的成本可以收獲令人滿意的教學成效。這也是教師非常喜歡的話題，更是最初的教學目標。

3.動手操作。學生對于大自然的認知和了解往往是需要動手操作來完成的。動手操作能夠提升學生對科學知識的熱衷度，使其建立某種科學概念。中職學生大多比較好奇，不喜歡主動地說教，而想要自己動手去操作。在教學活動中，我們引入了制作鋼筋骨架模型這樣的環節。很快，抽象理論轉為形象展示與動手操作，不僅滿足了學生的好奇心，讓他們學習更為主動，而且更容易達到學習目標。

【參考文獻】

[1]陳青來.鋼筋混凝土結構平法設計與施工規則[M].北京：中國建筑工業出版社，2007.

[2]彭波.G101平法鋼筋計算精講[M].北京：中國電力出版社，2008.